Wdż Klasa 8 Rozkład Materiału | Typy Miłości – Dlaczego Związek Nie Działa? 17582 투표 이 답변

당신은 주제를 찾고 있습니까 “wdż klasa 8 rozkład materiału – Typy miłości – Dlaczego związek nie działa?“? 다음 카테고리의 웹사이트 you.khunganhtreotuong.vn 에서 귀하의 모든 질문에 답변해 드립니다: you.khunganhtreotuong.vn/blog. 바로 아래에서 답을 찾을 수 있습니다. 작성자 Nie wiem, ale się dowiem! 이(가) 작성한 기사에는 조회수 540,641회 및 좋아요 20,635개 개의 좋아요가 있습니다.

wdż klasa 8 rozkład materiału 주제에 대한 동영상 보기

여기에서 이 주제에 대한 비디오를 시청하십시오. 주의 깊게 살펴보고 읽고 있는 내용에 대한 피드백을 제공하세요!

d여기에서 Typy miłości – Dlaczego związek nie działa? – wdż klasa 8 rozkład materiału 주제에 대한 세부정보를 참조하세요

Typologia miłości Johna Lee oparta o definicję ze starożytnej Grecji.
WESPRZYJ PROJEKT: https://patronite.pl/niewiemalesiedowiem
http://facebook.com/niewiemalesiedowiem
https://www.instagram.com/niewiemalesiedowiemofficial/
Grupa na fb – https://www.facebook.com/groups/364513057448001/
https://twitter.com/AleWiem
CEO — Mateusz Kucharek
Prowadzący/Czyta — Wojciech Wróbel
LD SYSTEMS D 1013C
Korektor tekstu — Rajfał Styczyński
Tło kanału — figuredrawingdotinfo.blogspot.it
Miniaturka — https://dribbble.com/Frizler/tags/illustration
LINKI ŹRÓDŁOWE:
Zarys psychologii małżeństwa: psychologiczne uwarunkowania dobranego związku małżeńskiego Jan Rostowski
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4240051/
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4397145/
https://kobieta.onet.pl/rozwody-w-polsce-infografika/zpe8bvs
https://stat.gov.pl/infografiki-widzety/infografiki/infografika-rozwody-2015-15-lutego-dzien-singla,51,1.html
Muzyka tle:
https://www.facebook.com/JulasBeats/
https://www.instagram.com/julasbeats/
https://soundcloud.com/julas-beats
Autor kanału nie rości sobie żadnych praw do zdjęć/grafik zawartych w tym filmie. Materiały wykorzystane w ramach dozwolonego użytku, w celu umożliwienia widzom lepszego zrozumienia przedstawianych informacji. W sprawach dot. praw autorskich proszę o kontakt pod adresem: [email protected]

wdż klasa 8 rozkład materiału 주제에 대한 자세한 내용은 여기를 참조하세요.

wdz_klasy_8.pdf – sp3wolsztyn.pl

„Wędrując ku dorosłości” – Program nauczania – WDŻ klasa VIII. Spis treści. Wstęp. 5. Wychowanie do życia w … ściach materiał może być trudny do przyjęcia …

+ 여기에 보기

Source: sp3wolsztyn.pl

Date Published: 5/15/2021

View: 1815

Rozkład materiału WDŻ – szkoła podstawowa

Rozkład materiału WDŻ – szkoła podstawowa. Teresa Król “Wędrując ku dorosłości. … Wychowanie do życia w rodzinie … Program nauczania klasa 8 SP

+ 여기에 더 보기

Source: spchmielno.edupage.org

Date Published: 2/21/2022

View: 9458

Materiały do pobrania – Rubikon

Wydawnictwo Rubikon, publikując programy autorstwa Teresy Król do przedmiotu wychowanie do życia w rodzinie na stronie …

+ 자세한 내용은 여기를 클릭하십시오

Source: www.ksiegarniarubikon.pl

Date Published: 10/27/2022

View: 3498

Wychowanie do życia w rodzinie dla uczniów klasy VIII

Wychowanie do życia w rodzinie dla uczniów klasy VIII. Lekcje Wychowania do życia w rodzinie dla klasy VIII Szkoły Podstawowej nr 18 w.

+ 더 읽기

Source: sp18koszalin.pl

Date Published: 8/14/2021

View: 965

Rozkład materiału Wychowanie do życia w rodzinie

Rozkład materiału Wychowanie do życia w rodzinie. Klasa V … 8 Uprzejmość i uczynność … 8. Higiena i zdrowie nastolatka (dla grupy chłopców) .

+ 더 읽기

Source: sp16pabianice.pl

Date Published: 1/12/2021

View: 2678

rozkład materiału z wychowania do życia w rodzinie dla klasy iv

ROZKŁAD MATERIAŁU Z WYCHOWANIA DO ŻYCIA W RODZINIE DLA KLASY IV … 8. Przekazanie życia.(grupa chłopców) X. 9. U progu dojrzewania. ( grupa dziewcząt) XI.

+ 여기에 표시

Source: zsp4wroc.pl

Date Published: 5/2/2021

View: 7965

Rozkład materiału z WDŻ – Sp Banino

Rozkład materiału z WDŻ · Drukuj. Opublikowano: piątek, 16, luty 2018. ROZKŁAD MATERIAŁU … DLA KLASY VII … 8. Przekazywanie życia. ( grupa dziewcząt).

+ 여기에 자세히 보기

Source: www.spbanino.098.pl

Date Published: 9/21/2021

View: 3045

WYCHOWANIE DO ŻYCIA W RODZINIE ROZKŁAD …

WYCHOWANIE DO ŻYCIA W RODZINIE ROZKŁAD MATERIAŁU DLA KL.V, VI OPRACOWANY NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA WĘDRUJĄC KU DOROSŁOŚCI DLA KLAS V,VI SZKOŁY …

+ 자세한 내용은 여기를 클릭하십시오

Source: docplayer.pl

Date Published: 8/14/2022

View: 4914

Wdż rozkład materiału – I Liceum Ogólnokształcące w Głownie

Rozkład materiału Wychowanie Do Życia W Rodzinie … dla uczniów poszczególnych klas, po 14 godzin, w tym po 5 godzin z podziałem na grupy …

+ 여기에 표시

Source: www.1loglowno.pl

Date Published: 12/2/2022

View: 6455

주제와 관련된 이미지 wdż klasa 8 rozkład materiału

주제와 관련된 더 많은 사진을 참조하십시오 Typy miłości – Dlaczego związek nie działa?. 댓글에서 더 많은 관련 이미지를 보거나 필요한 경우 더 많은 관련 기사를 볼 수 있습니다.

---

주제에 대한 기사 평가 wdż klasa 8 rozkład materiału

• Author: Nie wiem, ale się dowiem!
• Views: 조회수 540,641회
• Likes: 좋아요 20,635개
• Date Published: 2019. 10. 13.
• Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=IJGyMA0_1gA

Co jest na WDŻ w 8 klasie?

Co jest na WDŻ w 7 klasie?

Celem programu WDŻ w klasie VII jest pomoc młodemu człowiekowi w jego rozwoju psychofizycznym, społecznym i duchowym. Materiał został podzielony na sześć działów tematycznych: 1) Rodzina 2) Dojrzewanie 3) Seksualność człowieka 4) Życie jako fundamentalna wartość 5) Płodność 6) Postawy.

Ile jest godzin WDŻ w technikum?

Na realizację zajęć wychowanie do życia w rodzinie w szkołach publicznych przeznacza się w szkolnym planie nauczania, w każdym roku szkolnym, dla uczniów poszczególnych klas, po 14 godzin, w tym po 5 godzin z podziałem na grupy dziewcząt i chłopców.

Czy w szkole średniej jest WDŻ?

Pytanie: W których klasach liceum ogólnokształcącego (4-letniego) muszą odbywać się lekcje wychowania do życia w rodzinie? Odpowiedź: Wychowanie do życia w rodzinie powinno być zorganizowane w klasach I-III liceum ogólnokształcącego.

Co jest na lekcji WDŻ?

Ważnym elementem zajęć WDŻ jest, według podstawy programowej, przygotowanie do ojcostwa i macierzyństwa oraz towarzyszenie w chorobie u umieraniu, a także szacunek do życia od momentu poczęcia do naturalnej śmierci.

Jakie są tematy na WDŻ?

Czy warto chodzić na WDŻ?

Dlaczego zajęcia WDŻ są ważne. Podstawowym zadaniem szkoły jest wyposażenie uczniów w wiedzę i przygotowanie do zdobycia określonego zawodu, jednak każdy rodzic życzyłby sobie również, aby szkoła włączyła się w proces wychowania, by jego dziecko bezpiecznie przeszło przez okres dzieciństwa i młodości.

Ile jest przedmiotów w 8 klasie?

Klasa VIII– język polski, język obcy nowożytny, drugi język obcy nowożytny, historia, geografia, biologia, chemia, fizyka, matematyka, informatyka, wychowanie fizyczne, zajęcia z wychowawcą, wiedza o społeczeństwie i edukacja dla bezpieczeństwa.

W której klasie kończy się techniką?

Zajęcia z techniki uczniowie będą mieli do VI klasy włącznie, a z muzyki i plastyki – do VII klasy włącznie.

Ile osób może być na WDŻ?

poz. 639 ze zm.). Na realizację zajęć w szkołach publicznych przeznacza się w każdym roku szkolnym, dla uczniów poszczególnych klas, po 14 godzin, w tym po 5 godzin z podziałem na grupy dziewcząt i chłopców. Zajęcia są organizowane w oddziałach albo liczących nie więcej niż 28 uczniów grupach międzyoddziałowych.

Czy WDŻ jest obowiązkowy w 8 klasie?

Przedmiot wychowanie do życia w rodzinie jest obowiązkowy dla dyrektora szkoły, ale nie jest obowiązkowy dla ucznia. Uczeń niepełnoletni nie bierze udziału w zajęciach, jeśli jego rodzice (opiekunowie prawni) zgłoszą dyrektorowi w formie pisemnej rezygnację z udziału ucznia w zajęciach.

Jak wypisać się z WDŻ?

Uczeń niepełnoletni nie bierze udziału w zajęciach, jeżeli jego rodzice (prawni opiekunowie) zgłoszą dyrektorowi szkoły w formie pisemnej rezygnację z udziału ucznia w zajęciach.

Kto może uczyc WDŻ?

Wg rozporządzenia MEN zajęcia wychowania do życia w rodzinie mogą być prowadzone przez osoby posiadające kwalifikacje do nauczania w danym typie szkoły oraz ukończone studia wyższe w zakresie nauk o rodzinie albo studia podyplomowe lub kursy kwalifikacyjne zgodne z treściami programowymi zajęć.

Czy nauczyciel biologii może uczyć WDŻ?

w sprawie standardu kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela. Studia podyplomowe z zakresu „Nauczania kolejnego przedmiotu” mają charakter kwalifikacyjny. Słuchacze zyskują kwalifikacje do nauczania biologii i wychowania do życia w rodzinie w szkołach podstawowych, liceach i technikach.

Co z WDŻ na świadectwie?

W przypadku udziału ucznia w zajęciach WDŻ na świadectwie szkolnym promocyjnym i świadectwie ukończenia szkoły, w miejscu przeznaczonym na wpisanie nazwy dodatkowych zajęć edukacyjnych wpisuje się „wychowanie do życia w rodzinie”, a w miejscu przeznaczonym na wpisanie oceny z tych zajęć wpisuje się odpowiednio „ …

Jakie przedmioty liczą się do średniej w 8 klasie 2022?

Oceny z czterech przedmiotów na świadectwie końcowym.

Mowa o ocenach z języka polskiego, matematyki oraz dwóch innych przedmiotów w zależności od tego, jakie są brane pod uwagę podczas rekrutacji w danej szkole średniej.

Jakie są przedmioty w 8 klasie 2022?

Klasa VIII– język polski, język obcy nowożytny, drugi język obcy nowożytny, historia, geografia, biologia, chemia, fizyka, matematyka, informatyka, wychowanie fizyczne, zajęcia z wychowawcą, wiedza o społeczeństwie i edukacja dla bezpieczeństwa.

Czy przyroda jest na świadectwie 8 klasy 2022?

Po spełnieniu tych wymogów uczeń będzie mógł otrzymać świadectwo ukończenia polskiej szkoły podstawowej. Można wydać świadectwo bez wpisania przedmiotów: muzyka, plastyka, przyroda i technika – w ich miejscu należy postawić poziomą kreskę.

Jakie przedmioty są w 8 klasie 2022 2023?

Szkoła Podstawowa im. majora Henryka Sucharskiego w Chmielnie

Teresa Król “Wędrując ku dorosłości. Program nauczania do wychowania do życia w rodzinie”

Wychowanie do życia w rodzinie

Program nauczania klasa 4 SP:

1) Funkcje rodziny. Wspólnota domu, serca i myśli

2) Witaj w domu (funkcje prokreacyjna i opiekuńcza)

3) Zasady i normy (funkcje wychowawcza i socjalizacyjna)

4) Miłość, która scala (funkcje psychiczno-uczuciowa i kontrolna)

5) Jesteśmy razem (funkcje rekreacyjno-towarzyska, ekonomiczna i kulturowa)

6) Człowiek istota płciowa

7) Skąd się wziąłem (dla grupy dziewcząt)

8) Skąd się wziąłem (dla grupy chłopców)

9) Zaczynam dojrzewać (dla grupy dziewcząt)

10) Zaczynam dojrzewać (dla grupy chłopców)

11) Nowy członek rodziny – rodzi się dziecko (dla grupy dziewcząt)

12) Nowy członek rodziny – rodzi się dziecko (dla grupy chłopców)

13) Intymność (dla grupy dziewcząt)

14) Intymność (dla grupy chłopców)

15) Obrona własnej intymności (dla grupy dziewcząt)

16) Obrona własnej intymności (dla grupy chłopców)

17) Koleżeństwo, przyjaźń i współpraca

18) Zasady dobrego wychowania

19) Świat wirtualny – prawdziwy czy nieprawdziwy?

Program nauczania klasa 5 SP:

1) Mój dom. Moje miejsce na ziemi

2) Rodzina – moja mała wspólnota

3) Porozmawiajmy o emocjach i uczuciach

4) Warunki dobrej dyskusji

5) Święta, święta coraz bliżej

6) Zaplanuj swój odpoczynek

7) Jak poruszać się w świecie gier?

8) Uprzejmość i uczynność w stosunkach międzyludzkich

9) Mój przyjaciel i ja

10) Poznaję swoją budowę (lekcja dla grupy dziewcząt)

11) Poznaję swoją budowę (lekcja dla grupy chłopców)

12) Dojrzewam (lekcja dla grupy dziewcząt)

13) Dojrzewam (lekcja dla grupy chłopców)

14) Dbam o higienę (lekcja dla grupy dziewcząt

15) Dbam o higienę (lekcja dla grupy chłopców)

16) Żyję zdrowo (lekcja dla grupy dziewcząt)

17) Żyję zdrowo (lekcja dla grupy chłopców)

18) Zrozumieć siebie i innych (lekcja dla grupy dziewcząt)

19) Zrozumieć siebie i innych (lekcja dla grupy chłopców)

Program nauczania klasa 6 SP:

1) Relacje w rodzinie. Budowanie więzi

2) Jak mówić i słuchać – o komunikacji w rodzinie

3) Jak rozwiązywać konflikty

4) Świętowanie – jak wykorzystać czas wolny

5) Dojrzewanie. Czego jeszcze nie wiem, nie pamiętam (dla grupy dziewcząt)

6) Dojrzewanie. Czego jeszcze nie wiem, nie pamiętam (dla grupy chłopców)

7) Uroda, higiena, zdrowie – nastolatka przed lustrem (dla grupy dziewcząt)

8) Higiena i zdrowie nastolatka (dla grupy chłopców)

9) Nastolatka i właściwe odżywianie (dla grupy dziewcząt)

10) Jak spożytkować młodzieńczą energię? (dla grupy chłopców)

11) Obrona własnej intymności (dla grupy dziewcząt)

12) Obrona własnej intymności (dla grupy chłopców)

13) Wśród kolegów i koleżanek

14) „Kto przyjaciela znalazł – skarb znalazł.”

15) Media w moim świecie – jak nie wpaść w pułapkę?

16) Cyberprzemoc – jak nie zostać jej ofiarą?

17) Media a moje miejsce w świecie (dla grupy dziewcząt)

18) Media a moje miejsce w świecie (dla grupy chłopców)

19) Co się w życiu liczy? Plany małe i duże

Program nauczania klasa 7 SP

1) Rozwój człowieka

2) Dojrzałość – cóż to takiego?

3) Dojrzewanie – rozwój fizyczny (dla grupy dziewcząt)

4) Dojrzewanie – rozwój fizyczny (dla grupy chłopców)

5) Dojrzewanie – zmiany psychiczne (dla grupy dziewcząt)

6) Dojrzewanie – zmiany psychiczne (dla grupy chłopców)

7) Pierwsze uczucia

8) Przekazywanie życia (dla grupy dziewcząt)

9) Przekazywanie życia (dla grupy chłopców)

10) Układ rozrodczy kobiet i mężczyzn (dla grupy dziewcząt)

11) Układ rozrodczy kobiet i mężczyzn (dla grupy chłopców)

12) Czas oczekiwania – 9 miesięcy

13) Pierwsze lata mojego życia (dla grupy dziewcząt)

14) Pierwsze lata mojego życia(dla grupy chłopców)

15) Dialog w rodzinie

16) Zasady dobrego wychowania – Savoir vivre

17) Zagrożenia. Utrata wolności. Uzależnienia

18) Uzależnienia behawioralne

19) Autorytet

Program nauczania klasa 8 SP

1) Budowanie relacji międzyludzkich

2) Na początek: zakochanie

3) Etapy i rodzaje miłości

4) Rozwój psychoseksualny człowieka (lekcja dla grupy dziewcząt)

5) Rozwój psychoseksualny człowieka (lekcja dla grupy chłopców)

6) Seksualność człowieka (lekcja dla grupy dziewcząt)

7) Seksualność człowieka (lekcja dla grupy chłopców)

8) Przedwczesna inicjacja seksualna (lekcja dla grupy dziewcząt)

9) Przedwczesna inicjacja seksualna (lekcja dla grupy chłopców)

10) Choroby przenoszone drogą płciową

11) AIDS – przyczyny, objawy, przebieg

12) Rozpoznawanie płodności (lekcja dla grupy dziewcząt)

13) Rozpoznawanie płodności (lekcja dla grupy chłopców)

14) Antykoncepcja i środki wczesnoporonne (lekcja dla grupy dziewcząt)

15) Antykoncepcja i środki wczesnoporonne (lekcja dla grupy chłopców)

16) Niepłodność

17) Inicjacja seksualna. Czy warto czekać?

18) Dojrzałość do małżeństwa

19) Problematyka choroby, cierpienia i śmierci

Materiały do pobrania

Materiały do pobrania

Wydawnictwo Rubikon, publikując programy autorstwa Teresy Król do przedmiotu wychowanie do życia w rodzinie na stronie www.ksiegarniarubikon.pl, wyraża tym samym zgodę na bezpłatne wykorzystanie przez nauczycieli niniejszych programów do pracy z uczniami.

Zabronione jest pobieranie materiałów w celu ich odsprzedaży i umieszczania materiałów na komercyjnych portalach internetowych.

Z poważaniem

Zespół redakcyjny

Podręcznik dla klasy 8 szkoły podstawowej. Wędrując ku dorosłości. Wychowanie do życia w rodzinie

Zarejestruj się, a otrzymasz 10% zniżki

NA NIEPRZECENIONE PRODUKTY

Kliknij już teraz Zarejestruj i ciesz się z rabatu

dla nowo zarejestrowanych użytkowników

Program dla klasy 7 szkoły podstawowej. Wędrując ku dorosłości. Wychowanie do życia w rodzinie

Teresa Król

Program dla klasy 7 szkoły podstawowej. Wędrując ku dorosłości. Wychowanie do życia w rodzinie

Celem programu WDŻ w klasie VII jest pomoc młodemu człowiekowi w jego rozwoju psychofizycznym, społecznym i duchowym. Materiał został podzielony na sześć działów tematycznych: 1) Rodzina 2) Dojrzewanie 3) Seksualność człowieka 4) Życie jako fundamentalna wartość 5) Płodność 6) Postawy. Spiralny układ zagadnień daje szansę na dostosowanie ich do możliwości percepcyjnych uczniów, zapotrzebowań, a także wskazań i oczekiwań rodziców.

Minimalna liczba chętnych uczniów na zajęcia WDŻ

Pytanie: Czy istnieje minimalna liczba uczniów w szkole, dla której trzeba zorganizować wycia w rodzinie? W liceum tylko 10 rodziców zgodziło się na udział dzieci w zajęciach.

WDŻ w liceum ogólnokształcącym

Pytanie: W których klasach liceum ogólnokształcącego (4-letniego) muszą odbywać się lekcje wychowania do życia w rodzinie?

Rozkład materiału z WDŻ

Nr kolejnej lekcji Temat Miesiąc

1 O rodzinie i nie tylko, czyli tematyka naszych spotkań. IX

2 Kiedy dom jest przystanią, czyli funkcji prokreacyjnej oraz ekonomicznej rodziny. IX

3 Jak tworzyć wspólnotę rodzinną, czyli o funkcji kulturowej, rekreacyjno- towarzyskiej oraz integracyjno- kontrolnej. IX

4 Nie jesteście sami- funkcja opiekuńcza socjalizacyjna rodziny. IX

5 Akademia dobra, czyli o funkcji psychiczno- uczuciowej, wychowawczej oraz samowychowaniu. X

6 Gdzie zdarzają się problemy, gdzie szukać pomocy? X

7 Kobiecość i męskość – czy rzeczywiście dwa różne światy ? X

8 Dojrzewanie, czyli u progu dorosłości. X

9 Raz euforia, a raz smutek, czyli o chwiejności emocjonalnej. XI

10 Już się zmieniam, staję się kobietą. (Lekcja dla grupy dziewcząt) XI

11 Czekają mnie zmiany, staję się mężczyzną. (Lekcja dla grupy chłopców) XI

12 Żeński układ rozrodczy. (Lekcja dla grupy dziewcząt) XI

13 Męski układ rozrodczy (Lekcja dla grupy chłopców) XII

14 Co się ze mną dzieje? Bank pytań. (Lekcja dla grupy dziewcząt) XII

15 Co się ze mną dzieje? Bank pytań. (Lekcja dla grupy chłopców) XII

16 Rodzi się dziecko. (Lekcja dla grupy dziewcząt) I

17 Rodzi się dziecko. (Lekcja dla grupy chłopców) I

18 Strefa intymności – strefą bezpieczeństwa. (Lekcja dla grupy dziewcząt) I

WYCHOWANIE DO ŻYCIA W RODZINIE ROZKŁAD MATERIAŁU DLA KL

Transkrypt

1 WYCHOWANIE DO ŻYCIA W RODZINIE ROZKŁAD MATERIAŁU DLA KL.V, VI OPRACOWANY NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA WĘDRUJĄC KU DOROSŁOŚCI DLA KLAS V,VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ AUTORSTWA TERESY KRÓL Nr lekcji TEMAT CELE KSZTAŁCENIA I WYCHOWANIA TREŚCI ZAKŁADAN E OSIĄGNIĘCIA UCZNIA KLASA V 1. O rodzinie i nie tylko, czyli tematyka naszych spotkań cele zajęć wychowanie do życia w rodzinie (WdŻwR) w nauczaniu szkolnym, treści, które będą przedmiotem zajęć, podstawowe zasady pracy obowiązujące na lekcjach WdŻwR, sposoby gratyfikacji za aktywne uczestnictwo w zajęciach, podstawowe funkcje rodziny. zwerbalizować swoje oczekiwania wobec zajęć WdŻwR, formułować kontrakt dotyczący podstawowych zasad pracy na lekcjach WdŻwR, nazwać podstawowe funkcje rodziny. 1. Poznajmy się. Krótka prezentacja nauczyciela i uczniów. 2. Dojrzewanie (adolescencja) ważny okres w życiu człowieka; między dzieciństwem a dorosłością w organizmie człowieka zachodzą istotne, czasami burzliwie przebiegające zmiany. 3. Perspektywa rozwoju, dostrzeżenie atutów okresu dojrzewania. 4. Udział rodziny i szkoły w przygotowaniu dziewcząt i chłopców do podjęcia przyszłych życiowych ról. 5. Krótka prezentacja treści dowie się, że celem zajęć WdŻwR jest pomoc szkoły w przygotowaniu go do dorosłego życia; zrozumienie i akceptacja przemian dojrzewania, uwzględni wspólnie ustalone zasady, które będą obowiązywały na zajęciach, pozna treści, jakie będą przedmiotem zajęć w klasie V, a jakie w VI, uzmysłowi sobie, że problematyka zajęć dotyczy spraw oczywistych, ale ważnych, decydujących o jego wyborach i przyszłym życiu, dowie się, że rodzina

2 2. Gdy rodzina się powiększa funkcja prokreacyjna i opiekuńcza Uczeń uświadomi sobie: potrzebę zajęć prorodzinnych w nauczaniu szkolnym, konieczność dostosowania się do wspólnie ustalonych zasad pracy na lekcjach WdŻwR. istotę funkcji prokreacyjnej rodziny i jej znaczenie dla zastępowalności pokoleń, stopnie pokrewieństwa; podejmowanych na lekcjach wychowania do życia w rodzinie i sposób realizacji zajęć, m.in. uzasadnienie podziału na grupy dziewcząt i chłopców. 6. Oczekiwania uczniów związane z lekcjami WdŻwR. 7. Podstawowe zasady, które będą obowiązywały na zajęciach WdŻwR, np. a) angażuję się w zajęcia, b) słucham uważnie, co mówią inni, c) nie przerywam, kiedy mówi inna osoba, d) nie oceniam innych osób, e) traktuję z szacunkiem inne osoby (nie wyśmiewam, nie ironizuję itp.). 8. Sposoby gratyfikacji za aktywność i pracę na zajęciach WdŻwR. 9. Wspólnota domu, serca i myśli, czyli o funkcjach rodziny (wprowadzenie). 1. Gdy rodzina się rozrasta funkcja prokreacyjna: a) dziecko owocem miłości rodziców, b) potomstwo nowi członkowie rodziny; spełnia wiele funkcji. uświadomi sobie istotę funkcji prokreacyjnej rodziny; jej znaczenie dla społeczeństwa i zastępowalności pokoleń,

3 3. Nie jesteście sami funkcja wychowawcza i psychicznouczuciowa rodziny wielopokoleniowość rodziny, znaczenie funkcji opiekuńczej rodziny ze szczególnym uwzględnieniem jej roli w opiece nad najsłabszymi: dziećmi i ludźmi w podeszłym wieku, najważniejsze potrzeby w rodzinie: miłości i akceptacji najbliższych. docenić wysiłek i starania rodziców w roli opiekunów, docenić pracę rodziców, dziadków, rodzeństwa, stworzyć drzewo genealogiczne swojej rodziny. Uczeń uświadomi sobie: istotę i sposób okazywania wdzięczności rodzicom za dar życia, opiekę, troskę, miłość, potrzebę okazywania wdzięczności rodzicom za ich trud związany z opieką nad dziećmi, rolę empatii, altruizmu wobec innych. cegiełki budowli zwanej domem, czyli wartości takie jak: prawdomówność, biologiczna ciągłość; rodzina wielopokoleniowa c) rodzina podtrzymaniem szerszych ludzkich zbiorowości, np. społeczeństw, narodu. 2. Dawanie i branie w rodzinie wyrazem wspólnoty i miłości. 3. Życie rodzinne zaspokojeniem potrzeby miłości i akceptacji. 4. Szczególna rola rodziny w opiece nad najmłodszymi i najstarszymi jej członkami. 1. Funkcja wychowawcza rodziny jako wzajemne uczenie się i współtworzenie kultury bycia, uprzejmości, taktu, współodczuwania, zmobilizuje się do przyjęcia osoby współodpowiedzialnej za funkcjonowanie rodziny, zda sobie sprawę z odpowiedzialnej roli rodziców jako opiekunów, dostrzeże troskę i miłość rodziców, dowie się, że rodzina spełnia również funkcję opiekuńczą. zmobilizuje się do podjęcia procesu samowychowania poprzez refleksję o sobie i kształtowania

4 4. Domowa księgowość funkcja ekonomiczna i rekreacyjno- -towarzyska rodziny szczerość, empatia, altruizm itd., istotę i potrzebę samowychowania, potrzebę rodzinnej rozmowy w celu uniknięcia błędów, życiowych porażek i rozczarowań. wzbudzić refleksję nad swoim zachowaniem w rodzinie, i poza nią, zachowywać się uprzejmie, taktownie wobec innych, rozróżnić zachowania naganne od nienagannych, rozwijać empatii. Uczeń uświadomi sobie: rolę wartości cegiełek, które tworzą budowlę zwaną domem, potrzebę podjęcia współodczuwania, samowychowania i samorozwoju, satysfakcję, jakiej doznajemy podczas podejmowania właściwych decyzji i odpowiedzialnych wyborów. złożoność funkcji ekonomicznej rodziny (praca w gospodarstwie domowym, praca zarobkowa, praca opiekuńcza pomocy. 2. Proces samowychowania jako: a) refleksja o sobie, swoich celach życiowych, dokonywanych wyborach, b) plan oddziaływania na samego siebie (rozum i wola), c) umiejętność podejmowania właściwych decyzji, d) wybór wzorców (autorytetów). 3. Charakterystyczna dla wieku dorastania huśtawka nastrojów (emocjonalność, labilność uczuć). 4. Istotna rola rozmowy z najbliższymi (wzmocnienie więzi, odbarczenie lęków, otworzenie się na drugiego człowieka, tworzenie wspólnoty myśli, uczuć, pragnień, celów) jako realizacja funkcji psychiczno-uczuciowej rodziny. 1. Potrzeby bytowe funkcja ekonomiczna. a) praca w gospodarstwie domowym zaspokajaniem różnorodnych potrzeb, b) praca zarobkowa członków kierowania sobą, zastanowi się, kto może być dla niego prawdziwym autorytetem doceni rodzinę jako miejsce wzajemnej troski, współodpowiedzialności za rozwój jej członków, partnerstwa, wymiany poglądów i uczuć, poczucia bezpieczeństwa, wspólnego rozwiązywania problemów, więzi i wsparcia. zorientuje się, że dawanie może przynieść więcej radości niż branie, uświadomi sobie potrzebę zaplanowania i

5 5. Cześć czy dzień dobry? funkcja socjalizacyjna, kulturowa oraz integracyjno- -kontrolna rodziny itp.), potrzebę realizacji funkcji rekreacyjno-towarzyskiej i podtrzymania więzi z bliższą i dalszą rodziną. włączyć się w rodzinne dawanie, pomoc itp., współuczestniczyć w dobrze zaplanowanym wypoczynku, rodzinnej rekreacji. Uczeń uświadomi sobie: potrzebę doskonalenia wykonywania prostych czynności w gospodarstwie domowym i włączenia się w budowanie rodzinnej wspólnoty, walory czynnego odpoczynku, istotę rodzinnej miłości i satysfakcji z przygotowanych własnoręcznie upominków. istotę funkcji socjalizacyjnej rodziny, zadania rodziny w zakresie funkcji kulturowej, przejawy rodzicielskiej troski o dzieci w realizacji funkcji integracyjno- -kontrolnej. rodziny, c) utrzymywanie niepracujących członków rodziny, np. dzieci, osób starszych, chorych; świadczenie usług na ich rzecz. 2. Dobrze zagospodarowany wolny czas realizacją funkcji rekreacyjno-towarzyskiej rodziny. 3. Spotkania rodzinne w szerszym gronie okazją do przekazywania tradycji i wzmocnienia więzi. 4. Wzajemne obdarzanie, szczególnie własnoręcznie wykonanymi upominkami dużą satysfakcją i radością. 1. Znaczenie socjalizacyjnej funkcji rodziny. 2. Rodzina miejscem, gdzie stawiamy sobie coraz większe wymagania i doskonalimy osobowość. 3. Udział rodziny w realizacji potrzeb kulturowych każdego, a szczególnie młodego zorganizowania wspólnego odpoczynku, dowie się, że trud włożony w przygotowanie upominków, szczególnie samodzielnie wykonanych, daje dużą satysfakcję. dowie się, że rodzina spełnia również funkcję socjalizacyjną, doceni kulturową funkcję rodziny w ogólnym rozwoju człowieka, pozna potrzebę realizacji funkcji integracyjno-kontrolnej

6 6. Gdy zdarzają się problemy, gdzie szukać pomocy? rozwijać nawiązywania relacji z szerszym kręgiem ludzi, tj. poza rodziną, współuczestniczyć w poznawaniu dóbr kultury narodowej, dostrzec potrzebę uzgadniania z rodzicami sposobów spędzania czasu wolnego poza rodziną. Uczeń uświadomi sobie, że: istotę samowychowania i rozwoju społecznego, potrzebę poznawania dorobku kulturowego małej i dużej Ojczyzny, troska rodziców o dzieci jest wyrazem ich miłości. sytuacje życiowe, które utrudniają harmonijne życie rodzinne, nazwy instytucji, do których może się zwrócić ze swoim problemem, numery telefonów, dzięki którym może otrzymać poradę. określić (nazwać) problem, który go niepokoi, nawiązać kontakt z osobą z bliższego lub dalszego otoczenia, aby otrzymać człowieka. 4. Istotna rola funkcji integracyjno-kontrolnej w wychowaniu młodego człowieka a potrzeba wolności w dokonywaniu wyborów. 1. W życiu człowieka bywają różne sytuacje, ale optymizm i próba przezwyciężenia trudności przynoszą zwykle pozytywne rezultaty. 2. Nie we wszystkich rodzinach spotykamy się z harmonią, spokojem, dostatkiem, ale w dorosłym życiu każdy będzie mógł pokierować swoim losem. 3. Państwo polskie oraz organizacje i stowarzyszenia zapewniają dzieciom jako przejawu rodzicielskiej troski. przekona się, że trudne sytuacje rodzinne są coraz powszechniejsze, a dzieci muszą umieć się w nich odnaleźć, dowie się, w jaki sposób i u kogo można szukać pomocy, nabierze odwagi, aby dzielić się swoimi trudnościami i problemami z osobami bliskimi lub instytucjami przyjaznymi dziecku.

7 7. Człowiek istota płciowa stosowną pomoc, znaleźć instytucje (telefony, adresy mailowe), do których może z pełnym zaufaniem zwrócić się o pomoc. Uczeń uświadomi sobie, że: nie ma sytuacji beznadziejnych; zawsze znajdą się ludzie dobrej woli, którzy pomogą w razie potrzeby, nie można czuć się gorszym, mniej wartościowym człowiekiem, nawet jeśli najbliżsi sprawią zawód, rozwiązanie wielu problemów zależy także od jego/jej inicjatywy. odrębność płci jako zespół cech biologicznych, psychicznych i społecznych, role płciowe i stereotypy dotyczące tych ról, istotę komplementarności płci. określić odrębność biologiczną, psychiczną, społeczną kobiecości i męskości, dostrzec stereotypy związane z płciowością człowieka. możliwość zwrócenia się w trudnej sytuacji do wybranej instytucji w celu uzyskania pomocy. 4. Jeśli przeżywany problem jest natury intymnej lub jeśli chcemy zachować anonimowość, dostępne są również telefony zaufania. 1. Język, kultura, tradycja odróżniające świat męskości i kobiecości. 2. Rola rodziców w traktowaniu dziecka jako istoty płciowej. 3. Płciowość i stereotypy. 4. On i ona w różnych i tożsamych rolach. 5. Komplementarność (wzajemne uzupełnianie się) płci. 6. Równoprawność i równorzędność osób. dowie się, że różnice płciowe i różne role życiowe kobiety i mężczyzny są równoprawne i równorzędne oraz komplementarne. uświadomi sobie, że wskutek zmian cywilizacyjnych podział ról na męskie i kobiece uległ przeobrażeniom.

8 Uczeń uświadomi sobie: że niekoniecznie on i ona muszą występować w różnych rolach, że istotne jest wzajemne uzupełnianie się płci i wymiana ról związanych z płciowością. 8. U progu dojrzewania różne terminy określające czas między 11. a 18. rokiem życia, rodzaje dojrzałości: biologiczną, psychiczną, społeczną. scharakteryzować poszczególne rodzaje dojrzałości, dostrzec i omówić różnice natury fizycznej, psychicznej i społecznej okresu dzieciństwa, dojrzewania i dorosłości, zrozumieć zachodzące przemiany charakterystyczne dla okresu dojrzewania. Uczeń uświadomi sobie: potrzebę pracy nad sobą, aby osiągnąć dojrzałość psychiczną i społeczną, że rozpoczyna się w jego życiu okres świadomego dokonywania wyborów 1. Podstawowa o człowieku w okresie dojrzewania. 2. Poszerzenie zasobu słownictwa dotyczącego okresu dojrzewania. 3. Charakterystyka rodzajów dojrzewania: biologiczne, społeczne, psychiczne (emocjonalne, uczuciowe, moralne, intelektualne). 4. Krytycyzm charakterystyczną cechą młodości. 5. Odkrywanie zdolności i talentów; czas wzmożonej aktywności twórczej adolescenta. 6. Samowychowanie i ustalanie własnej hierarchii wartości. potrafi nazwać i scharakteryzować rodzaje dojrzewania oraz zrozumieć przejawy dojrzewania, dostrzeże potrzebę wypracowania własnego systemu wartości, by móc dokonywać samodzielnie właściwych wyborów.

9 9. Burza hormonalna i huśtawka nastrojów i wypracowania własnego systemu wartości. przyczyny huśtawki nastrojów nastolatków, sposoby łagodzenia młodzieńczej drażliwości, niepohamowania, czasem agresywności, zorientuje się, że dziewczęta w nieco inny sposób manifestują swoją emocjonalność niż chłopcy. dostrzec biegunowość reakcji młodych ludzi, zrozumieć, dlaczego nierzadko dochodzi do konfliktów międzypokoleniowych, zmobilizuje się do samokontroli swoich zachowań. Uczeń uświadomi sobie: potrzebę krytycznego spojrzenia na swoje zachowanie wobec kolegów/koleżanek, rodzeństwa oraz nauczycieli i rodziców, istotną rolę i potrzebę samoopanowania i samowychowania. 1. Czas dojrzewania okresem dynamicznych przemian, nie zawsze zrozumianych i zaakceptowanych przez nastolatków (np. zdziwienie, że twarz przybrała inne rysy, a ciało inny kształt). 2. Życie emocjonalne adolescentów sprawiające im wiele trudności (np. sądy o konieczności sprostania standardom urody, presji rówieśników, często poczucie wyizolowania, rozżalenia, samotności, zagubienia czy wewnętrznego niepokoju). 3. Trudności okresu dojrzewania natury fizjologiczno-psychologicznej (senność, kłopoty z koncentracją, drażliwość, depresyjność, zazdrość, poczucie niezrozumienia, agresywność). 4. Konflikty z rodzicami; problem stawiania granic i ich egzekwowania. Potrzeba wzbudzi refleksję o niepokojących otoczenie, zachowaniach nastolatków, np. bunt, drażliwość, wybuchowość, konfliktowość, zmobilizuje się do samokontroli i pracy nad sobą, zda sobie sprawę z tego, że problemy wieku młodzieńczego przemijają.

10 10. Lekcja dla grupy dziewcząt Już się zmieniam, staję się kobietą. Uczennica pozna: rolę mózgu, przysadki mózgowej i hormonów w okresie dojrzewania, istotę popędu seksualnego i jego związek w dorosłym życiu z miłością i prokreacją, charakterystyczne przemiany niezależności a wpływ grupy rówieśniczej. 5. Stosunek dziewcząt do chłopców i chłopców do dziewcząt: pierwsze zauroczenia połączone z marzycielstwem, ciekawością, nieśmiałością lub przebojowością i agresywnością. 6. Dojrzewanie chłopców, ich wrażliwość na bodźce seksualne, budzenie się popędu seksualnego, fantazje. Trudności z panowaniem nad sobą, szczególnie wtedy, gdy dziewczęta zachowują się prowokacyjnie. 7. Dojrzewanie dziewcząt, zmieniające się ciało; pragnienie miłości, fantazje, wyobrażenia, emocje. 1. Cykliczne zmiany hormonalne sterowane przez przysadkę mózgową. Wpływ hormonów płciowych (estrogenu i progesteronu) na rozwój piersi, zaokrąglenie sylwetki (wzrost tkanki tłuszczowej) i cykl Uczennica: dowie się o ramach czasowych pokwitania u dziewcząt i u chłopców. pozna charakterystyczne zmiany, które zachodzą w organizmie nastolatki, rozumie, że jej organizm

11 11. Lekcja dla grupy chłopców Czekają mnie zmiany, staję się mężczyzną. zachodzące w organizmie dziewczynki w okresie dojrzewania, zmiany zachodzące w okresie dojrzewania u chłopców. Uczennica potrafi: przyjąć i zaakceptować procesy fizyczne zachodzące u adolescentki, zrozumieć, że każdy organizm ma swój indywidualny rytm dojrzewania. Uczennica uświadomi sobie, że: niektóre cechy osobnicze (np. wzrost, wielkość biustu, kobiece kształty) są dziedziczne, nie mamy wpływu na ich wygląd i proporcje, z rozpoczęciem miesiączkowania w jej organizmie rozpoczął się rytm dni płodnych i niepłodnych; istnieje więc (gdyby doszło do współżycia seksualnego) możliwość zajścia w ciążę. rolę mózgu, przysadki mózgowej i hormonów w okresie dojrzewania, istotę popędu seksualnego i jego związek w dorosłym życiu z miłością i prokreacją, charakterystyczne przemiany okresu miesiączkowy. 2. Osobnicze cechy (wzrost, figura, wielkość i kształt biustu) a dziedziczenie ich po rodzicach. 3. Wpływ trybu życia nastolatki (ruch, odżywianie, sen) na jej rozwój. 4. Indywidualne tempo rozwoju; pierwsze zmiany fizyczne, najczęściej między 11. a 14. rokiem życia. 5. Podstawowe informacje dotyczące dojrzewania chłopców. 1. Burza hormonalna, sterowana przez przysadkę mózgową. Wpływ hormonów płciowych (testosteronu) na rozwój chłopca w okresie dojrzewania. 2. Osobnicze cechy (wzrost, budowa ciała) a dziedziczenie przygotowuje się do przyszłej roli matki (fazy cyklu: płodności i niepłodności), zda sobie sprawę z tego, że dziewczynka, która już miesiączkuje, może zajść w ciążę, gdyby doszło do współżycia seksualnego. zna ramy czasowe pokwitania u chłopca i dziewczyny, wie, jakie charakterystyczne zmiany zachodzą w tym okresie w organizmie chłopca,

12 12. Lekcja dla grupy dziewcząt Żeński układ rozrodczy budowa i funkcjonowanie dojrzewania zachodzące w organizmie chłopca, typowe zmiany okresu dojrzewania u dziewcząt. spokojnie przyjąć i zaakceptować procesy fizyczne zachodzące u adolescenta, zrozumieć, że każdy organizm ma swój indywidualny rytm dojrzewania. Uczeń uświadomi sobie, że: niektóre osobnicze cechy (np. wzrost, sylwetka) są dziedziczne, nie mamy wpływu na ich wygląd i proporcje, wytwarzanie plemników w jądrach mężczyzny objawia się tzw. mokrymi snami, czyli zmazami nocnymi; trzeba to zjawisko zaakceptować. Uczennica pozna: budowę układu rozrodczego kobiety, budowę układu rozrodczego mężczyzny, funkcjonowanie układu rozrodczego dojrzewającej dziewczyny, funkcjonowanie układu rozrodczego dojrzewającego chłopca. ich po przodkach. Wpływ trybu życia nastolatka (ruch, odżywianie, sen) na jego rozwój. 3. Indywidualne tempo rozwoju; pierwsze zmiany fizyczne u chłopców, najczęściej między 12. a 14. rokiem życia. 4. Podstawowe informacje dotyczące dojrzewania dziewcząt. 1. Okres dojrzewania czas przygotowania się organizmu kobiety i mężczyzny do podjęcia w przyszłości funkcji macierzyńskiej i ojcowskiej. 2. Budowa żeńskiego układu rozrodczego. 3. Budowa męskiego układu rozrodczego. rozumie, że jego organizm przygotowuje się do podjęcia przyszłej roli męża i ojca. Uczennica: zdobędzie podstawową wiedzę dot. budowy i funkcjonowania układu rozrodczego kobiety i mężczyzny, zrozumie, że jej organizm podejmuje ważną funkcję życiową związaną z podjęciem w przyszłości roli

13 13. Lekcja dla grupy chłopców Męski układ rozrodczy budowa i funkcjonowanie Uczennica potrafi: opisać budowę i funkcjonowanie układu płciowego kobiety, opisać budowę i funkcjonowanie układu płciowego mężczyzny, wyjaśnić proces poczęcia dziecka. Uczennica uświadomi sobie, że: z chwilą zapłodnienia rozpoczyna się życie nowego człowieka, współżycie seksualne wiąże się z możliwością poczęcia dziecka. budowę układu rozrodczego mężczyzny, budowę układu rozrodczego kobiety, funkcjonowanie układu płciowego dojrzewającego chłopca, podstawowe informacje dot. funkcjonowania układu płciowego dziewczyny, warunki, w których może dojść do zapłodnienia i rozwoju życia nowego człowieka (ciąża). opisać budowę i funkcjonowanie układu płciowego mężczyzny, opisać budowę i funkcjonowanie układu płciowego kobiety, wyjaśnić proces poczęcia dziecka. 4. Funkcjonowanie układu rozrodczego kobiety i mężczyzny. 5. Zapłodnienie początkiem życia nowego człowieka; warunki, jakie muszą zaistnieć, aby poczęło się dziecko. 6. Odpowiedzialność obojga (mężczyzny i kobiety) za powołanie do życia nowego człowieka. 1. Okres dojrzewania czas przygotowania się organizmu kobiety i mężczyzny do podjęcia w przyszłości funkcji macierzyńskiej i ojcowskiej. 2. Budowa męskiego układu rozrodczego. 3. Budowa żeńskiego układu rozrodczego. 4. Funkcjonowanie układu płciowego mężczyzny i kobiety. 5. Zapłodnienie początkiem życia nowego człowieka; warunki, jakie muszą zaistnieć, aby poczęło się dziecko. 6. Odpowiedzialność obojga (mężczyzny i kobiety) za żony i matki. zdobędzie podstawową wiedzę dot. budowy i funkcjonowania układu rozrodczego mężczyzny i kobiety, zrozumie, że jego organizm przygotowuje się do podjęcia ważnej funkcji życiowej związanej z rolą męża i ojca.

14 14. Lekcja dla grupy dziewcząt Co się ze mną dzieje? Bank pytań dla dziewcząt Uczeń uświadomi sobie, że: z chwilą zapłodnienia rozpoczyna się życie nowego człowieka, współżycie seksualne wiąże się z możliwością poczęcia dziecka. Uczennica pozna: szczegółowe informacje związane z funkcjonowaniem organizmu dojrzewającej dziewczynki, podstawowe zasady związane z higieną dojrzewania, sytuacje, w których powinna zgłosić się do lekarza (ginekologa), informacje związane z funkcjonowaniem organizmu adolescenta. Uczennica potrafi: zadawać pytania dotyczące okresu adolescencji zmian zachodzących w organizmie dziewcząt i chłopców, porozmawiać z rodzicami nt. okresu pokwitania, zadbać o właściwą higienę swojego ciała. Uczennica uświadomi sobie: potrzebę wykształcenia powołanie do życia nowego człowieka. 1. Wątpliwości i niepokoje dziewcząt związane ze zmianami zachodzącymi w ich organizmie w czasie pokwitania. 2. Podstawowe zasady higieny ciała dziewczynki w tym okresie, szczególnie związane z miesiączką, potliwością, ubiorem, żywieniem itp. 3. Rozeznanie sytuacji, w których dziewczynka powinien zgłosić się do lekarza ginekologa. 4. Odpowiedzialność za zdrowie i harmonijny rozwój organizmu. 5. Rodzice sprzymierzeńcami w wyjaśnianiu wątpliwości i usuwaniu niepokojów, które mogą pojawić się w okresie dojrzewania. Uczennica: wzbogaci wiedzę nt. okresu dojrzewania, pozbędzie się niepokojów związanych ze zmianami, które już się rozpoczęły lub dopiero rozpoczną w jej organizmie, podejmie (zainicjuje) rozmowę z rodzicami nt. okresu pokwitania i dojrzewania płciowego.

15 15. Lekcja dla grupy chłopców Co się ze mną dzieje? Bank pytań dla chłopców odpowiedzialności za swoje zdrowie, konieczność higienicznego trybu życia. szczegółowe informacje związane z funkcjonowaniem organizmu dojrzewającego chłopca, sytuacje, w których powinien zasięgnąć porady lekarza specjalisty, podstawowe zasady związane z higieną swojego ciała, informacje związane z funkcjonowaniem organizmu dojrzewającej dziewczyny. zadawać pytania dotyczące okresu adolescencji zmian zachodzących w organizmie chłopców i dziewcząt, porozmawiać z rodzicami nt. dojrzewania, zadbać o właściwą higienę swojego ciała. Uczeń uświadomi sobie: potrzebę wykształcenia odpowiedzialności za swoje zdrowie, m.in. przez 1. Niepokoje chłopców związane ze zmianami, które następują w ich ciele w okresie adolescencji. 2. Podstawowe zasady higieny ciała, odzieży, trybu życia w tym okresie; nawyki higieniczne. 3. Rozeznanie sytuacji, w których chłopiec powinien zgłosić się do lekarza urologa. 4. Odpowiedzialność za zdrowie i harmonijny rozwój adolescenta. 5. Rodzice sprzymierzeńcami w wyjaśnianiu wątpliwości i usuwaniu niepokojów, które mogą pojawić się w okresie dojrzewania. wzbogaci wiedzę nt. okresu dojrzewania chłopców, pozbędzie się niepokojów związanych ze zmianami, które już się rozpoczęły,lub rozpoczną w jego organizmie, ośmieli się podejmować (inicjować) rozmowy z rodzicami nt. dojrzewania płciowego.

16 16. Lekcja dla grupy dziewcząt Rodzi się dziecko zdobycie niezbędnej wiedzy anatomiczno-fizjologicznej układu płciowego i jego funkcjonowania, konieczność higienicznego trybu życia. Uczennica pozna: fazy rozwoju dziecka w okresie prenatalnym, uwarunkowania zdrowotne i higieniczne, jakich matka powinna przestrzegać w czasie ciąży, podstawowe informacje dot. porodu i naturalnego karmienia. Uczennica potrafi: określić początek życia człowieka, opisać rozwój dziecka od poczęcia do narodzin, wymienić zasady higienicznego trybu życia matki oczekującej dziecka. Uczennica uświadomi sobie: wartość życia ludzkiego od poczęcia, potrzebę otaczania troską i miłością mamy oczekującej dziecka, gotowość pomocy rodzicom w sytuacji powrotu mamy ze szpitala i przyjęcia brata, siostry do rodziny. 1. Poczęcie początkiem życia człowieka. 2. Fazy rozwoju prenatalnego dziecka. 3. Ciąża: czas trwania; higieniczny tryb życia matki; szkoła rodzenia. 4. Poród zadaniem dla kobiety, ale również dla mężczyzny. 5. Karmienie naturalne dziecka. 6. Przyjęcie dziecka do rodziny; pomoc starszego rodzeństwa. Uczennica: zdobędzie wiedzę o początkach życia człowieka, zrozumie, że ciąża i poród są naturalnymi procesami w życiu kobiety, wzbudzi szacunek dla kobiet w ciąży i swojej matki, dowie się o istotnej roli mężczyzny na pierwszym etapie rodzicielstwa.

17 17. Lekcja dla grupy chłopców Rodzi się dziecko 18. Lekcja dla grupy dziewcząt Sfera intymności sferą bezpieczeństwa fazy rozwoju dziecka w okresie prenatalnym, uwarunkowania zdrowotne i higieniczne, jakich matka powinna przestrzegać w czasie ciąży, podstawowe informacje dotyczące porodu i naturalnego karmienia. określić początek życia człowieka, opisać rozwój dziecka od poczęcia do narodzin, wymienić zasady higienicznego trybu życia matki oczekującej dziecka. Uczeń uświadomi sobie: wartość życia ludzkiego od poczęcia, potrzebę otaczania troską i miłością mamy oczekującej dziecka, gotowość pomocy rodzicom w sytuacji powrotu mamy ze szpitala i przyjęcia brata, siostry do rodziny. Uczennica pozna: pojęcie i znaczenie intymności, prawo człowieka do intymności i nietykalności osobistej, sytuacje, w których intymność nie 1. Poczęcie początkiem życia człowieka. 2. Fazy rozwoju prenatalnego dziecka. 3. Ciąża: czas trwania; higieniczny tryb życia matki; szkoła rodzenia. 4. Poród zadaniem dla kobiety, ale również dla mężczyzny. 5. Karmienie naturalne dziecka. 6. Przyjęcie dziecka do rodziny; pomoc starszego rodzeństwa 1. Rozróżnienie kontaktów społecznych, które wymagają różnych stopni bliskości fizycznej. 2. Pojęcie intymności i wstydu; wstyd jako ochrona zdobędzie wiedzę o początkach życia człowieka, zrozumie, że ciąża i poród są naturalnymi procesami w życiu kobiety, wzbudzi szacunek dla kobiet w ciąży i swojej matki, dowie się o istotnej roli mężczyzny na pierwszym etapie rodzicielstwa. Uczennica: uświadomi sobie konieczność zachowania ostrożności w nawiązywaniu kontaktów z obcymi ludźmi,

18 19. Lekcja dla grupy chłopców Sfera intymności sferą bezpieczeństwa jest zastrzeżona i sytuacje, w których jest zastrzeżona, potrzebę nieufności i dystansu wobec obcych ludzi. Uczennica potrafi: rozróżnić kontakty społeczne, które wymagają różnych stopni bliskości fizycznej, uzasadnić potrzebę zachowania intymności i nietykalności osobistej. Uczennica uświadomi sobie: wartość zachowania intymności, istotę godności człowieka, szczególnie w sytuacjach intymnych. pojęcie i znaczenie intymności, prawo człowieka do intymności i nietykalności osobistej, sytuacje, w których intymność nie jest zastrzeżona oraz sytuacje, w których jest zastrzeżona, potrzebę nieufności i dystansu wobec obcych ludzi. przed uprzedmiotowieniem osoby ludzkiej. 3. Prawo człowieka do intymności i nietykalności osobistej. 4. Sytuacje naturalne bliskości fizycznej, np. u lekarza. 5. Przysłanianie nagości (uwarunkowanie klimatyczne, dziedzictwo kulturowe). 6. Sfera intymności bariera dla świata obcych. 7. Sposoby możliwych zachowań, jeśli ktoś próbuje przekroczyć sferę intymności: ucieczka, brak zgody, zgłoszenie dorosłym, policji. 8. Potrzeba dystansu wobec obcych ludzi. 1. Rozróżnienie kontaktów społecznych, które wymagają różnych stopni bliskości fizycznej. 2. Pojęcie intymności i wstydu; wstyd jako ochrona przed uprzedmiotowieniem osoby ludzkiej. 3. Prawo człowieka do intymności i nietykalności osobistej. 4. Sytuacje naturalne bliskości fizycznej, np. u lekarza. powie nie w sytuacjach tego wymagających, nie będzie miała oporów w zgłoszeniu dorosłym, policji itp. przypadku zaistnienia podejrzanej sytuacji. uświadomi sobie konieczność zachowania ostrożności w nawiązywaniu kontaktów z obcymi ludźmi, powie nie w sytuacjach tego wymagających, nie będzie miał oporów w zgłoszeniu dorosłym, policji itp. zaistnienia podejrzanej sytuacji.

19 rozróżnić kontakty społeczne, które wymagają różnych stopni bliskości fizycznej, uzasadnić potrzebę zachowania intymności i nietykalności osobistej. Uczeń uświadomi sobie: wartość zachowania intymności, istotę godności człowieka, szczególnie w sytuacjach intymnych. 5. Przysłanianie nagości (uwarunkowanie klimatyczne, dziedzictwo kulturowe). 6. Sfera intymności bariera dla świata obcych. 7. Sposoby możliwych zachowań, jeśli ktoś próbuje przekroczyć sferę intymności: ucieczka, brak zgody, zgłoszenie dorosłym, policji. 8. Potrzeba dystansu wobec obcych ludzi. KLASA VI 1. O budowaniu bliskich relacji w rodzinie tematykę i cele lekcji WdŻwR w klasie VI, podstawowe potrzeby człowieka: fizyczne, emocjonalne, intelektualne i duchowe, znaczenie bliskich relacji interpersonalnych, rodzaje postaw i zachowań, rolę uczuć w życiu człowieka. rozeznać i określić sytuacje w zależności od doznawanych uczuć, nazywać i wyrażać uczucia. 1. Zagadnienia, które będą poruszane na lekcjach WdŻwR w klasie VI. 2. Potrzeby człowieka: biologiczne, fizyczne, emocjonalne, intelektualne i duchowe. 3. Rodzina miejscem zaspokojenia potrzeb człowieka. 4. Budowanie relacji interpersonalnych. 5. Postawy i zachowania a uczucia. 6. Rodzaje uczuć, których doświadcza człowiek i ich znaczenie. zna tematykę lekcji zajęć WdŻwR w klasie VI, dowie się, jakie są podstawowe potrzeby człowieka, zorientuje się, że nie ma dobrych i złych uczuć; wszystkie są potrzebne, m.in. motywują do określonych działań, zda sobie sprawę z potrzeby wyrażania miłości, sympatii, zaufania, czy wsparcia w rodzinie.

20 2. Jak mówić i słuchać, czyli o komunikacji w rodzinie Uczeń uświadomi sobie: potrzebę aktywnego uczestnictwa w zajęciach WdŻwR, różnorodność zachowań, dzięki którym można wyrażać uczucia, potrzebę wyrażania uczuć o pozytywnym zabarwieniu, wagę budowania bliskich relacji w rodzinie. zasady dobrej i skutecznej komunikacji, czynniki utrudniające komunikację między ludźmi, potrzebę zrozumienia i akceptacji uczuć członków rodziny, zasady postępowania, które są ważne w życiu każdego człowieka. formułować komunikat ja, dopasować sposób mówienia i język do swojego rozmówcy. Uczeń uświadomi sobie: potrzebę bezpośredniego wyrażania myśli, uczuć i potrzeb, wagę właściwej komunikacji w rodzinie, znaczenie komunikatu ja i słowa przepraszam. 7. Sposoby wyrażania uczuć. 1. Rola rozmowy w rodzinie. 2. Potrzeba zrozumienia i akceptacji od najbliższych. 3. Język komunikacji; czynniki sprzyjające i utrudniające właściwą komunikację. 4. Zasady dobrej i skutecznej komunikacji (kontaktu, rezygnacji z agresji, tolerancji). 5. Komunikacja a emocje. 6. Możliwości wsparcia w konfliktowych sytuacjach. zorientuje się, że warto znać zasady dobrej i skutecznej komunikacji międzyludzkiej, dowie się o czynnikach sprzyjających oraz utrudniających dobrą komunikację, zda sobie sprawę z tego, że warto znać sposoby wyciszania trudnych emocji.

21 3. Konflikty jak je rozwiązywać? 4. Czas wolny jak go wykorzystać? Świętowanie. czynniki wspierające komunikację w rodzinie, najczęstsze przyczyny konfliktów rodzinnych, sposoby rozwiązywania konfliktów. zwerbalizować normy i zasady postępowania, które odgrywają istotną rolę w relacjach międzyludzkich i uzasadnić ich znaczenie, wymienić pięć kolejnych kroków, które ułatwiają rozwiązywanie konfliktów. Uczeń uświadomi sobie: istnienie różnych sposobów rozwiązywania konfliktów, znaczenie gestów, mowy ciała i zwrotów, które podsycają lub wygaszają konflikty. sposoby spędzania wolnego czasu, korzyści z aktywnego wypoczynku, wydarzenia i rocznice, które są związane ze świętowaniem, tradycje rodzinne, regionalne, 1. Najczęstsze przyczyny konfliktów rodzinnych. 2. Wyrażenia, które potęgują konflikty. 3. Sposoby rozwiązywania konfliktów ( wiadukt, sygnalizacja świetlna, ręczne kierowanie ruchem, skrzyżowanie bez sygnalizacji ). 4. Pięć kroków, które ułatwiają rozwiązywanie konfliktów. 5. Umiejętność przepraszania i wybaczania. 1. Atuty dobrze zorganizowanego odpoczynku. 2. Czas wolny okazją do rozwijania pasji, zainteresowań i hobby. 3. Istotna rola kontaktów ze uświadomi sobie, że czynniki, które powodują i potęgują sytuacje konfliktowe, to nie tylko słowa, ale również gesty i mowa ciała, pozna zasady dobrej komunikacji w rodzinie, dowie się, że psychologowie opracowali pięć kroków ułatwiających rozwiązywanie konfliktów, potrafi docenić słowo przepraszam. dowie się, że dobrze zorganizowany czas wolny to również szansa na rozwój pasji i zainteresowań, pozna atuty aktywnego wypoczynku,

22 5. Lekcja dla grupy dziewcząt Czego jeszcze nie wiem, nie pamiętam… Powtórka z dojrzewania. narodowe. zaplanować aktywny wypoczynek, zorganizować ciekawe spotkanie świąteczne. Uczeń uświadomi sobie, że: wypoczynek przywraca siły i jest okazją do rozwijania zainteresowań, pasji, hobby, umiejętność zorganizowania rozrywki wzmacnia kontakty międzyludzkie i jest okazją do samorozwoju, świętowanie i kultywowanie tradycji rodzinnych, narodowych i regionalnych wzbogaca człowieka i wzmacnia jego tożsamość. Uczennica pozna: szczegółowe informacje dotyczące dojrzewania płciowego, odpowiedzi na wątpliwości dotyczące płciowości człowieka, zgłoszone w Skrzynce pytań. Uczennica potrafi: użyć fachowego nazewnictwa światem kultury i przyrodą. 4. Kultywowanie tradycji rodzinnych, regionalnych, narodowych i ich świętowanie. 5. Twórcze przygotowania do świąt. 6. Świętowanie i wypoczynek okazją do wzmacniania więzi międzyludzkich. 1. Charakterystyka przemian w okresie skoku pokwitaniowego. 2. Odmienność tempa rozwoju nastolatków w tym okresie. 3. Akceleracja przyspieszenie rozwoju adolescentów w XXI wieku w porównaniu z poprzednimi epokami. 4. Utrwalenie i poszerzenie zda sobie sprawę z tego, że świętowanie wzmacnia więzi międzyludzkie. Uczennica: pogłębi wiedzę dotyczącą rozwoju psychoseksualnego nastolatki, nabierze przekonania o potrzebie szukania pozytywnych rozwiązań w sytuacji, gdy zaczynają dominować negatywne emocje, otrzyma odpowiedzi na

23 6. Lekcja dla grupy chłopców Czego jeszcze nie wiem, nie pamiętam… Powtórka z dojrzewania dotyczącego rozwoju układu płciowego kobiety i zmian psychofizycznych w okresie adolescencji, zgłaszać wątpliwości związane z rozwojem dziewcząt w okresie dojrzewania. Uczennica uświadomi sobie, że: niewyjaśnione problemy związane z rozwojem psychofizycznym mogą budzić niepokój, rozterki itp. o sprawach płci można i trzeba rozmawiać rzeczowo i spokojnie. szczegółowe informacje dotyczące dojrzewania płciowego, odpowiedzi na wątpliwości zgłoszone w Skrzynce pytań. użyć fachowego nazewnictwa dotyczącego rozwoju układu płciowego mężczyzny i zmian psychofizycznych zachodzących w okresie adolescencji, zgłaszać wątpliwości związane z rozwojem chłopców w okresie dojrzewania. wiadomości dot. dojrzewania dziewcząt, z uwzględnieniem rozwoju fizycznego, seksualnego, umysłowego, emocjonalnego i moralnego. 5. Charakterystyczna dla dziewcząt labilność emocjonalna w okresie pokwitania. 6. Klasowa Skrzynka pytań odpowiedzi nauczyciela. 1. Charakterystyka przemian w okresie skoku pokwitaniowego. 2. Odmienność tempa rozwoju nastolatków w tym okresie. 3. Akceleracja przyspieszenie rozwoju adolescentów w XXI wieku w porównaniu z poprzednimi epokami. 4. Utrwalenie i poszerzenie wiadomości dotyczących dojrzewania chłopców, z uwzględnieniem rozwoju fizycznego, seksualnego, umysłowego, emocjonalnego i moralnego. nurtujące ją pytania. pogłębi wiedzę dotyczącą rozwoju psychoseksualnego nastolatka, nabierze przekonania o potrzebie szukania pozytywnych rozwiązań w sytuacji, gdy zaczynają dominować negatywne emocje, otrzyma odpowiedź na nurtujące go pytania.

24 7. Lekcja dla grupy dziewcząt Nastolatki przed lustremuroda,higiena,zdrowi e Uczeń uświadomi sobie, że: niewyjaśnione problemy związane z rozwojem psychofizycznym mogą budzić niepokój, rozterki itp. o sprawach płci można i trzeba rozmawiać rzeczowo i spokojnie. Uczennica pozna: typowe i budzące niepokój problemy okresu dorastania: łojotok i trądzik, potliwość, odkładanie się tkanki tłuszczowej, zasady higieny osobistej, ubioru i otoczenia, potrzeby organizmu w okresie adolescencji: aktywności fizycznej, odpowiedniej ilości snu, właściwego odżywiania itd. Uczennica potrafi: dostosować się do wymogów higieny osobistej, ubioru i otoczenia, ocenić swój sposób odżywiania i trybu życia według zasad higieny, zaplanować harmonogram dnia, w którym uwzględni podstawowe zasady higienicznego trybu życia. Uczennica uświadomi sobie, że: sama odpowiada za swoje zdrowie i dobre samopoczucie, 5. Charakterystyczna dla adolescentów labilność uczuciowa. 6. Klasowa Skrzynka pytań odpowiedzi nauczyciela. 1. Typowe kłopoty i niepokoje dojrzewającej nastolatki (trądzik młodzieńczy, wzmożona potliwość, przetłuszczające się włosy, odkładająca się podskórna tkanka tłuszczowa, nieregularne cykle i bóle miesiączkowe). 2. Dobroczynna rola snu. 3. Higiena ciała, odzieży i otoczenia. 4. Dobrze zaplanowany harmonogram dnia z uwzględnieniem aktywnego wypoczynku. 5. Nastolatka a używki. Uczennica: nabierze przekonania o potrzebie przestrzegania zasad higieny, szczególnie istotnej w okresie dojrzewania, zda sobie sprawę z tego, że dobrze zaplanowany harmonogram dnia ułatwi realizację jej planów, dając również szansę na rekreację, wypoczynek, przewiduje konsekwencje działania używek na organizm dojrzewającej dziewczyny.

25 8. Lekcja dla grupy chłopców Higiena i zdrowie nastolatka powinna zapewnić swemu organizmowi odpowiednie warunki do harmonijnego rozwoju i niezakłóconego funkcjonowania. zasady właściwego odżywiania i higienicznego trybu życia (sen, ruch), typowe kłopoty nastolatka z cerą, potliwością, przetłuszczaniem się włosów, zasady higieny osobistej, ubioru, otoczenia. ocenić swój sposób odżywiania i tryb życia według zasad higieny, zaplanować harmonogram dnia, w którym zostaną uwzględnione podstawowe zasady higienicznego trybu życia. Uczeń uświadomi sobie, że: on sam odpowiada za swoje zdrowie i dobre samopoczucie, powinien zapewnić swemu organizmowi odpowiednie warunki do harmonijnego rozwoju i niezakłóconego funkcjonowania. 1. Zasady zdrowego trybu życia. 2. Dieta właściwa dla okresu dojrzewania. 3. Anoreksja i bulimia (zaburzenia żywieniowe) czy tylko problemem dziewcząt? 4. Typowe kłopoty adolescenta (trądzik młodzieńczy, wzmożona potliwość, przetłuszczające się włosy) a zasady higieny. 5. Dobroczynna rola snu. 6. Higiena ciała, odzieży i otoczenia. 7. Dobrze zaplanowany harmonogram dnia z uwzględnieniem aktywnego wypoczynku. 8. Nastolatek a używki. 9. Lekcja dla grupy 1. Wybór odpowiedniej diety i Uczennica: nabierze przekonania o potrzebie przestrzegania zasad higieny, szczególnie istotnej w okresie dojrzewania, zda sobie sprawę, że dobrze zaplanowany harmonogram dnia ułatwi realizację jego planów, dając również szansę na rekreację, wypoczynek, przewiduje konsekwencje działania używek na organizm dojrzewającego nastolatka.

26 dziewcząt Jedzenie wrogiem? Nastolatka i właściwe odżywianie 10. Lekcja dla grupy chłopców Zwycięstwo czy porażka, czyli jak spożytkować młodzieńczą energię? Uczennica pozna: zasady właściwego odżywiania i higienicznego trybu życia (sen, ruch), skutki poważnych zaburzeń funkcjonowania organizmu w przypadku anoreksji i bulimii. Uczennica potrafi: ocenić swój sposób odżywiania, zaplanować odpowiedni (zdrowy) jadłospis. Uczennica uświadomi sobie, że: sama odpowiada za swoje zdrowie i dobre samopoczucie, powinna zapewnić swojemu organizmowi, szczególnie w okresie skoku pokwitaniowego, warunki do harmonijnego rozwoju, m.in. przez odpowiednio dobrane składniki pokarmowe. różne życiowe: malkontenta i optymisty, czynniki utrudniające rozwój młodego człowieka, czynniki ułatwiające jego rozwój. ocenić siebie (cechy pozytywne i aktywność fizyczna wymogiem dla rozwijającego się organizmu. 2. Zrównoważone jedzenie (jeść wszystko, ale w umiarkowanych ilościach) receptą na zdrowie i zgrabną sylwetkę. 3. Akceptacja własnego ciała i wyglądu. 4. Zaburzenia odżywiania: anoreksja, bulimia, w tym obżarstwo napadowe (binge eating). 5. Strategia walki z zaburzeniami odżywiania pomoc medyczna i psychologiczna. 1. Czas dojrzewania czasem budzenia się i konstytuowania własnej tożsamości. 2. Postrzeganie samego siebie. Samoświadomość swoich cech pozytywnych i negatywnych. 3. Cele życiowe; chęć i motywacja do osiągnięcia tych zda sobie sprawę z tego, że jedynie dobór odpowiedniej diety i aktywność fizyczna uchronią ją przed otyłością, przekona się, że głodzenie się i napadowe objadanie, czyli anoreksja i bulimia to groźne choroby. zda sobie sprawę z tego, że okres dojrzewania to czas budowania własnej tożsamości, własnego ja, uświadomi sobie, że właściwy rozwój psychofizyczny może być utrudniony przez używki, uzależnienia i

27 11. Lekcja dla grupy dziewcząt Obrona własnej intymności negatywne), ocenić życiowe sytuacje utrudniające rozwój nastolatka. Uczeń uświadomi sobie, że: sam jest kowalem swego losu, czyli wybiera swoją drogę życiową, sam musi wypracować koncepcję swojego ja (tożsamość), by odpowiedzialnie podejmować życiowe zadania. Uczennica pozna: przejawy szacunku dla ciała, zachowania, które łamią prawo człowieka do intymności, argumenty za poszanowaniem prawa każdego człowieka do intymności, sytuacje, które naruszają intymność. Uczennica potrafi: dbać o swoje ciało (higiena, zdrowie, unikanie używek), okazywać szacunek dla godności człowieka i jego intymności, rozeznać sytuacje, w których może być naruszone prawo do intymności, przyjąć postawę asertywną wobec próby naruszenia jej sfery intymnej. celów. 4. Sytuacje utrudniające rozwój nastolatka: a) używki: nikotyna, alkohol, narkotyki, dopalacze, b) uzależnienia: od gier komputerowych, Internetu, pornografii, c) sfera wpływów, np. naśladowanie grupy rówieśniczej, d) dysfunkcyjna rodzina. 1. Prawo do intymności i szacunku dla godności i ciała każdego człowieka. 2. Ciało jako wartość. 3. Żyć zdrowo dbać o swoje ciało (unikanie używek, racjonalne odżywianie, higiena, bezpieczeństwo, dobra kondycja fizyczna). 4. Intymność i jej obrona: a) czujność na niewłaściwe zachowania dorosłych (szczególnie osób nieznajomych), b) brak zgody na dwuznaczne (niejasne, zawierające ukrytą aluzję, nieprzyzwoite) propozycje, c) zachowania osób (często dorosłych lub rówieśników), niekorzystny wpływ grupy rówieśniczej. Uczennica: dowie się o potrzebie szacunku dla godności każdego człowieka i zachowania prawa do intymności, zwiększy czujność na dwuznaczne i niejasne propozycje kolegów i osób dorosłych, nieznajomych, zapamięta, w jaki sposób należy zachować się w sytuacji niebezpiecznej.

28 12. Lekcja dla grupy chłopców Obrona własnej intymności Uczennica uświadomi sobie: potrzebę natychmiastowej reakcji w sytuacji zagrożenia jej intymności, konieczność wypracowania czujności wobec dziwnych (dwuznacznych) zachowań kolegów i osób nieznajomych lub znajomych/krewnych. przejawy szacunku dla ciała, zachowania, które łamią prawo człowieka do intymności, sytuacje, które naruszają intymność, argumenty za poszanowaniem prawa każdego człowieka do intymności. dbać o swoje ciało (higiena, zdrowie, unikanie używek), okazywać szacunek dla godności człowieka i jego intymności, rozeznać sytuacje, w których może być naruszone prawo do intymności, przyjąć postawę asertywną wobec próby naruszenia jego sfery intymnej. Uczeń uświadomi sobie: potrzebę natychmiastowej reakcji w sytuacji zagrożenia jego intymności, które wywołują skrępowanie, zażenowanie. 5. Sposoby postępowania w sytuacji zagrożenia intymności. 1. Prawo do intymności i szacunku dla godności i ciała każdego człowieka. 2. Ciało jako wartość. 3. Żyć zdrowo dbać o swoje ciało (unikanie używek, racjonalne odżywianie, higiena, bezpieczeństwo, dobra kondycja fizyczna). 4. Intymność i jej obrona: a) czujność na niewłaściwe zachowania dorosłych (nieznajomych, ale także znajomych, krewnych), b) brak zgody na dwuznaczne (zawierające ukrytą aluzję, nieprzyzwoite) propozycje, c) zachowania osób (rówieśników, dorosłych), które wywołują skrępowanie, zażenowanie. 5. Sposoby postępowania w dowie się o potrzebie szacunku dla godności każdego człowieka i zachowania prawa do intymności, zwiększy czujność na dwuznaczne i niejasne propozycje dorosłych, nieznajomych, zapamięta, w jaki sposób należy zachować się w sytuacji niebezpiecznej.

29 13. Wśród kolegów i koleżanek konieczność wypracowania czujności wobec dziwnych (dwuznacznych) zachowań osób nieznajomych lub też znajomych/krewnych. istotę i atuty koleżeństwa, różne rodzaje wpływów kolegów i koleżanek na rozwój osobowości młodego człowieka. dbać o relacje koleżeńskie, odmawiać, gdy propozycje kolegów/koleżanek nie są zgodne z jego/jej zasadami, ocenić, że stan zamożności nie decyduje o wartości człowieka i stosunku do innych ludzi. Uczeń uświadomi sobie, że: w wyborze kolegów/koleżanek trzeba działać rozsądnie i nie zgadzać się na wszystkie ich propozycje, empatia, wrażliwość, uczynność oraz umiejętność rozmawiania i słuchania są istotne dla rozwijania więzi koleżeńskich. sytuacji zagrożenia intymności. 1. Satysfakcja życiowa nie zawsze zależy od statusu majątkowego, ale w znacznym stopniu od tworzenia relacji międzyludzkich, w tym koleżeństwa i przyjaźni. 2. Istota koleżeństwa; czym jest koleżeństwo? 3. Koleżeństwo różne oddziaływania na młodego człowieka. 4. Asertywność; dlaczego czasem trzeba odmawiać. 5. Podtrzymywanie więzi koleżeńskich, czyli o sztuce rozmowy. zrozumie, że satysfakcja życiowa młodego człowieka zależy również od dobrych relacji z kolegami i koleżankami, zda sobie sprawę z tego, że są sytuacje, w których trzeba umieć być asertywnym, zwiększy czujność w doborze kolegów i koleżanek.

30 14. Radość z przyjaźni istotę i znaczenie przyjaźni w życiu człowieka, warunki, w jakich mogą się zrodzić i utrzymać więzi przyjaźni. wymienić cechy dobrego przyjaciela, powołać się na przykłady wielkich przyjaźni z filmu i literatury. Uczeń uświadomi sobie, że: niezbędny jest (już w wieku młodzieńczym) rozwój życzliwości, empatii, szczerości, zaufania, prawdomówności, by umieć być przyjacielem, przyjaźń to również możliwość wspólnego rozwijania pasji, zainteresowań, hobby. 15. Nie ma na tym świecie rzecz y doskonałych, czyli o elektronicznych mediach krótką historię mediów elektronicznych w Polsce, zalety i korzyści, ale także zagrożenia, jakie te media niosą, zasady, których należy przestrzegać, aby nie uzależnić się od TV, komputera 1. Definicja i znaczenie przyjaźni. 2. Konieczne warunki do rozwoju przyjaźni. 3. Wartość przyjaźni w życiu człowieka. 4. Przyjaźń sprzyja rozwijaniu pasji, zainteresowań i hobby. 5. Sposoby podtrzymywania przyjaźni. 6. Przyjaźń szkołą charakteru. 1. Media i nowoczesne technologie elektroniczne jako wytwór XX i XXI wieku; ich wszechobecność we współczesnej cywilizacji. 2. Zalety i korzyści, ale także zagrożenia: telewizji, Internetu, telefonii komórkowej. zda sobie sprawę z wartości przyjaźni, zrozumie, że aby mieć przyjaciela, trzeba umieć być przyjacielem, nabierze przekonania, że samokształcenie i samowychowanie to właściwa droga do odnalezienia przyjaźni, jej budowania i podtrzymywania. przedstawi zalety i korzyści mediów elektronicznych i ich wpływ na rozwój intelektualny młodego człowieka, zauważy zagrożenia wynikające z niekontrolowanego

31 16. Cyberprzemoc jak nie zostać jej ofiarą? i wirtualnego świata. omówić zalety i korzyści elektronicznych mediów, dostrzec niebezpieczeństwo uzależnienia od TV, Internetu, komputera, telefonu komórkowego. Uczeń uświadomi sobie, że: korzystanie z elektronicznych mediów może stać się nałogiem, ucieczka w wirtualny świat nie rozwiązuje problemów w realu, ograniczenie kontaktów międzyludzkich może utrudnić realizację celów życiowych młodego człowieka. różne możliwości groźnej manipulacji z użyciem Internetu, sposoby unikania cyberprzemocy, konsekwencje, jakie grożą sprawcom cyberprzemocy. podać przykłady nękania, straszenia, wyszydzania z użyciem mediów elektronicznych, znaleźć pomoc w sytuacji zagrożenia 3. Funkcja komunikacyjna mediów elektronicznych. 4. Postrzeganie świata: bajecznie kolorowy, ruchomy, superszybki odmienny od prawdziwego życia, świata w realu. 5. Odpowiedzialność w sferze aktywności medialnej, tj. korzystania z Sieci, mediów i technologii cyfrowych; jak uniknąć zaburzeń emocjonalnych, urazów psychicznych, zerwania więzi z najbliższymi, uzależnień od tych mediów. 1. Anonimowość kontaktów w Internecie ułatwieniem dla groźnych sytuacji. 2. Rodzaje cyberprzemocy (cyberbullingu). 3. Sposoby zmniejszenia ryzyka bycia ofiarą cyberprzemocy. 4. Osoby, organizacje i instytucje, do których należy zwrócić się z prośbą w przypadku zagrożenia cyberprzemocą. korzystania z tych mediów, zda sobie sprawę z potrzeby dawkowania czasu spędzanego przy komputerze, telewizji, z telefonem komórkowym zorientuje się, że anonimowość w Sieci rodzi bezkarność i stwarza niebezpieczne sytuacje, pozna rodzaje cyberprzemocy, dowie się, w jaki sposób uniknąć ryzyka stania się ofiarą cyberprzemocy.

32 17. Lekcja dla grupy dziewcząt Media a moje miejsce w świecie cyberprzemocą. Uczeń uświadomi sobie, że: Internet stworzył iluzję więzi między obcymi ludźmi, powinien zmniejszyć ryzyko bycia ofiarą przemocy przez świadomość zagrożeń i kontrolę znajomości, akty cyberprzemocy podlegają karze. Uczennica pozna: specyfikę prasy młodzieżowej adresowanej do dziewcząt, zalety i minusy gier komputerowych, rodzaje zagrożeń dla zdrowia osób uzależnionych od gier komputerowych. Uczennica potrafi: zauważyć banalizację rzeczywistych problemów młodzieży w czasopismach dla dziewcząt, krytycznie ocenić eksponowanie (w czasopismach i reklamie) erotyki traktującej drugiego człowieka przedmiotowo, sceptycznie odnieść się do korzystania z gier komputerowych, szczególnie 5. Konsekwencje dla sprawców cyberprzemocy (łamanie prawa: naruszenie wizerunku, zniesławienie). 1. Prasa młodzieżowa dla dziewcząt i jej specyfika: otaczająca rzeczywistość odczytywana głównie przez pryzmat spraw damsko-męskich. 2. Tematyka czasopism: zredukowanie miłości do zdobywania, zdrad, porzucania i poszukiwania kolejnych obiektów uczuć. 3. Przedmiotowe traktowanie człowieka (często lansowane w reklamie i czasopismach dla dziewcząt) w rzeczywistości przyczyną zranień, cierpień i depresji. 4. Czasopisma bardziej ambitne; tytuły. które można polecić młodym ludziom. Uczennica: przekona się, że nie wszystkie tytuły, które oferuje rynek prasowy są ambitne i wspierające rozwój młodego człowieka, zda sobie sprawę, że media nie zastąpią rzeczywistości, choć umożliwiają jej pełniejsze poznanie, stosuje w praktyce umiejętne dawkowanie powyższych rozrywek.

Wdż rozkład materiału

Rozkład materiału Wychowanie Do Życia W Rodzinie

Organizacja zajęć Wychowanie do życia w rodzinie

Na podstawie:

1 ust. 1-3 Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 sierpnia 1999 r. w sprawie sposobu nauczania szkolnego oraz zakresu treści dotyczących wiedzy o życiu seksualnym człowieka,

o zasadach świadomego i odpowiedzialnego rodzicielstwa, o wartości rodziny, życia w fazie prenatalnej oraz metodach i środkach świadomej prokreacji zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego (Dz. U. z 2014 r. poz. 395 ze zm.).

Treści dotyczące wiedzy o życiu seksualnym człowieka, o zasadach świadomego i odpowiedzialnego rodzicielstwa, o wartości rodziny, życia w fazie prenatalnej oraz metodach i środkach świadomej prokreacji zawarte są w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Treści te są realizowane

w ramach zajęć edukacyjnych Wychowanie do życia w rodzinie.

Na realizację zajęć w szkołach publicznych przeznacza się w każdym roku szkolnym, dla uczniów poszczególnych klas, po 14 godzin, w tym po 5 godzin z podziałem na grupy dziewcząt i chłopców. Zajęcia są organizowane w oddziałach albo liczących nie więcej niż 28 uczniów grupach międzyoddziałowych.

Uczeń niepełnoletni nie bierze udziału w zajęciach edukacyjnych Wychowanie do życia w rodzinie, jeżeli jego rodzice zgłoszą dyrektorowi szkoły w formie pisemnej rezygnację z udziału ucznia

w zajęciach. Uczeń pełnoletni nie bierze udziału w zajęciach, jeżeli zgłosi dyrektorowi szkoły w formie pisemnej rezygnację ze swojego udziału w zajęciach. Zajęcia nie podlegają ocenie i nie mają wpływu na promocję ucznia do klasy programowo wyższej ani na ukończenie szkoły przez ucznia.

W każdym roku szkolnym przed przystąpieniem do realizacji przeprowadza się co najmniej jedno spotkanie informacyjne z rodzicami uczniów niepełnoletnich oraz z uczniami pełnoletnimi. Nauczyciel ma obowiązek przedstawić pełną informację o celach i treściach realizowanego programu nauczania, podręcznikach szkolnych oraz środkach dydaktycznych.

Program nauczania[pdf]

키워드에 대한 정보 wdż klasa 8 rozkład materiału

다음은 Bing에서 wdż klasa 8 rozkład materiału 주제에 대한 검색 결과입니다. 필요한 경우 더 읽을 수 있습니다.

이 기사는 인터넷의 다양한 출처에서 편집되었습니다. 이 기사가 유용했기를 바랍니다. 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오. 매우 감사합니다!

사람들이 주제에 대해 자주 검색하는 키워드 Typy miłości – Dlaczego związek nie działa?

• nie wiem ale sie dowiem
• Nie wiem
• ale się dowiem!
• Typy miłości
• typy milosci
• Dlaczego związek nie działa?
• dlaczego zwiazek nie dziala
• miłość
• milosc
• edukacja
• popularnonaukowe
• kochać
• jak działa miłość
• czym jest
• Jak wybrać partnera i czy przeciwieństwa się przyciągają?
• materiał na męża
• materiał na żone

Typy #miłości #- #Dlaczego #związek #nie #działa?

---

YouTube에서 wdż klasa 8 rozkład materiału 주제의 다른 동영상 보기

주제에 대한 기사를 시청해 주셔서 감사합니다 Typy miłości – Dlaczego związek nie działa? | wdż klasa 8 rozkład materiału, 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오, 매우 감사합니다.