당신은 주제를 찾고 있습니까 “karty pracy metoda krakowska materiały do druku – Czytanie Metodą Krakowską, Maciej 6 lat“? 다음 카테고리의 웹사이트 https://you.khunganhtreotuong.vn 에서 귀하의 모든 질문에 답변해 드립니다: https://you.khunganhtreotuong.vn/blog/. 바로 아래에서 답을 찾을 수 있습니다. 작성자 Aneta Ś 이(가) 작성한 기사에는 조회수 317회 및 좋아요 3개 개의 좋아요가 있습니다.
Table of Contents
karty pracy metoda krakowska materiały do druku 주제에 대한 동영상 보기
여기에서 이 주제에 대한 비디오를 시청하십시오. 주의 깊게 살펴보고 읽고 있는 내용에 대한 피드백을 제공하세요!
d여기에서 Czytanie Metodą Krakowską, Maciej 6 lat – karty pracy metoda krakowska materiały do druku 주제에 대한 세부정보를 참조하세요
Mija rok odkąd zaczęliśmy czytanie metodą krakowską. Filmik przedstawia samodzielne czytanie sylab. Czasami wracamy do tych \”łatwych\”by dziecko czuło, ze sobie świetnie radzi.
karty pracy metoda krakowska materiały do druku 주제에 대한 자세한 내용은 여기를 참조하세요.
samogłoski karty pracy – Qmam.edu.pl. Tylko mądre inspiracje
Nauka czytania metodą krakowską skierowana jest dla dzieci w wieku przedszkolnym, a także dla dzieci z zaburzeniami rozwoju, np. dla dzieci z autyzmem, …
Source: qmam.edu.pl
Date Published: 8/1/2021
View: 4381
Co na początek? Pomoce dla dzieci zaczynających stymulację
– wykluczanie ze zbioru , – i wiele więcej! Tagi. Metoda Krakowska pierwszy rok życia motoryka duża stymulacja rozwoju Jagoda Cieszyńska-Rożek dziecko ćwiczenia …
Source: centrummetodykrakowskiej.pl
Date Published: 4/13/2021
View: 5446
Metoda Krakowska
Jest to metoda sylabowa oparta na wspomaganiu pracy lewej półkuli mózgowej (sekwencyjnej) oraz wykorzystaniu zdolności symultanicznych prawej półkuli. Page 4 …
Source: www.kuratorium.waw.pl
Date Published: 12/18/2021
View: 7912
Metoda Krakowska pomoce, ćwiczenia, sklep – JUNIORA.pl
Twórcą tej metody jest profesor Jagoda Cieszyńska, która czerpała wiedzę z wieloletniego doświadczenia w pracy badawczej i terapii dzieci z zaburzeniami, …
Source: juniora.pl
Date Published: 6/11/2022
View: 2683
metoda Krakowska pomoce – Ryneczek inspiracji
metoda Krakowska pomoce · Gdzie to się znajduje?, cz. 2 · Gdzie to się znajduje? · Zabawy z pączkami · Zimowe wyklejanki sylabowe 3D · Zimowe puzzle sylabowe.
Source: www.ryneczekinspiracji.pl
Date Published: 11/21/2021
View: 2391
Metoda Krakowska: pomoce, materiały, nauka czytania
Istotnym elementem tej metody jest symultaniczno-sekwencyjna nauka czytania. Publikacje z tej kategorii stanowią doskonałe wsparcie w pracy terapeutycznej.
Source: we.pl
Date Published: 12/4/2022
View: 7123
Pomoce do nauki czytania – metoda sylabowa
Skuteczna jest nie tylko w pracy z dziećmi mającymi trudności w budowaniu … Metoda Krakowska® to terapia neurobiologiczna stymulująca wszystkie funkcje …
Source: przystanekrodzinka.pl
Date Published: 10/25/2022
View: 6464
주제와 관련된 이미지 karty pracy metoda krakowska materiały do druku
주제와 관련된 더 많은 사진을 참조하십시오 Czytanie Metodą Krakowską, Maciej 6 lat. 댓글에서 더 많은 관련 이미지를 보거나 필요한 경우 더 많은 관련 기사를 볼 수 있습니다.
주제에 대한 기사 평가 karty pracy metoda krakowska materiały do druku
- Author: Aneta Ś
- Views: 조회수 317회
- Likes: 좋아요 3개
- Date Published: 2017. 6. 12.
- Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=7PljkqeWSzE
książeczka do Metody Krakowskiej i parę słów o terapii ORM przez naukę czytania
Nie tak dawno temu pisałam, że mój syn (równo 2 lata) nie kwapi się do mówienia. Napisałam wtedy artykuł proponujący różne rozwiązania tego problemu. Jako, że trafił mi się model, który po prostu nie ma ochoty się odzywać, ani powtarzać, to wdrożyłam plan zaradczy, o którym już wspominałam w pierwszym artykule (powyżej). Jak się pewnie po tytule zdążyliście zorientować, mam na myśli naukę czytania.
Nie będę w tym miejscu się rozwodzić swoimi słowami dlaczego tak, a nie inaczej – przytoczę za chwilę stosowne informacje z książki prof. Jagody Cieszyńskiej, która jest autorką Metody Krakowskiej.
W telegraficznym skrócie powiem tylko, że moje pierwsze dziecko, które nie ma skończonych 4 lat przeczytało w tym tygodniu, w 100% samodzielnie, swoją pierwszą książkę (od deski do deski, bo Pumę Pimi wałkowałyśmy wspólnie). Ta książka to “Tycio i Pajda” Agaty Dębickiej-Cieszyńskiej, która do nas przyszła z księgarni i prosto z paczki trafiła na warsztat. Nie piszę tego, żeby się chwalić, tylko jako potwierdzenie tezy, że wczesna nauka czytania jest wykonalna i ma sens. Uzbrojona w tę wiedzę, zabrałam się za naukę czytania młodszego dziecia, który, w przeciwieństwie do siostry, sam z siebie nie przejawiał pasji czytelniczej.
Efekty, które obserwuję – w kontekście rozwoju mowy – są fascynujące. Po pierwsze okazało się, że nauka czytania bardzo się spodobała synowi. Widzę, że z ogromnym zapałem wyszukuje samogłoski, które już poznał. Po drugie, nauka czytania odwraca jego uwagę od tematu “niemówienia”. W końcu ciężko uczyć się czytać bezgłośnie, więc nowo odkryta pasja wymaga od syna by otworzył buzię i powtarzał nowe głoski i sylaby. Ogromną zaletą Metody Krakowskiej w tym kontekście jest jej struktura – która dokładnie odwzorowuje naturalny schemat rozwoju mowy u małych dzieci.
A co ma Metoda Krakowska do rozwoju mowy?
W tym miejscu pozwolę sobie przytoczyć pewne fragmenty książki prof. Jagody Cieszyńskiej, która opisuje założenia jej metody nauki czytania – “Kocham uczyć czytać”.
Nauka czytania buduje poczucie własnej wartości – ma to szczególne znaczenie, gdy dziecko ma problemy z komunikacją z otoczeniem. To nie jest tak, że dziecko niemówiące lub mówiące niezrozumiale nie zdaje sobie z tego sprawy. Wręcz przeciwnie, może to bardzo przeżywać, dlatego radość z osiągnięcia nowej umiejętności jaką jest czytanie, jest kluczowa u dzieci z Opóźnionym Rozwojem Mowy (ORM).
cyt. Dzieci mają bowiem głęboką świadomość swoich trudności i reagują negatywnie na polecenia powtórz czy powiedz, jak się to nazywa. […] zaproponowanie nauki czytania zmienia nastawienie do zajęć logopedycznych i powoduje, że dzieci przestają kontrolować własną […] wymowę i powtarzając paradygmaty (zestawy) sylab, uczą się szybko prawidłowej artykulacji.
Metoda Krakowska podąża torem naturalnego rozwoju mowy.
cyt. uwzględniając etapy rozwoju mowy, kolejne książeczki wprowadzają w świat pisma według stopnia trudności artykułowanych głosek […].”
Struktura Metody Krakowskiej rzeczywiście wyjątkowo dobrze wpisuje się we wspomaganie rozwoju mowy, ze względu na tok wprowadzanych paradygmatów –
startuje się od samogłosek A E I O U Ó Y wprowadza się element czytania globalnego – czytanie wyrażeń dźwiękonaśladowczych (tak typowych u dzieci zaczynających mówić) pierwsze paradygmaty – sylaby otwarte (kończące się samogłoską) z P oraz M i B (PA PE PI PO PU PÓ itd.). Są to sylaby zawierające spółgłoski prymarne, czyli takie, które występują w większości języków świata i pojawiają się w mowie dziecka jako pierwsze. kolejne sylaby rozpoczynające się od pojedynczej spółgłoski sylaby z trudnościami, czyli np. SZ, Ż i RZ – pogrupowane kluczem podobnego brzmienia
Książeczka do druku
Uzbrojona w wiedzę, którą w dużym skrócie nakreśliłam powyżej, zabrałam się za podsuwanie synowi na każdym kroku samogłosek – pisałam o tym w pierwszym artykule z cyklu opóźniony rozwój mowy. W ciągu tygodnia od rozpoczęcia działań syn nauczył się wymawiania samogłosek Y E oraz U, z którymi dotychczas sobie kompletnie nie radził. Obecnie sam mi dumnie pokazuje i czyta samogłoski na t-shirtach, książkach i tablicach rejestracyjnych. Uznałam więc, że pora brać się za przygotowanie materiałów do kolejnego etapu, czyli do wyrażeń dźwiękonaśladowczych.
Zmajstrowałam więc taką oto książeczkę. Każdy obrazek ma swój podpis (mniejszy) oraz pasującą kartę z takim samym wyrażeniem.
Praca z książką/kartami polega na pokazaniu samego dużego podpisu, odczytaniu go przez rodzica i dopasowaniu do niego odpowiedniej karty ze zwierzęciem/pojazdem opatrzonej małym podpisem.
Z czasem to dziecko powinno odczytywać podpisy i przejmować inicjatywę w dopasowywaniu kart.
Dla zwiększenia atrakcyjności i ułatwienia sobie przechowywania materiałów (nie lubię jak mi się małe elementy gubią), podpisy wkleiłam na stałe do książki, a zalaminowane karty ze zdjęciami przymocowałam na samoprzylepne kółeczka z rzepami.
Jeśli podobają wam się przygotowane przeze mnie materiały, możecie je pobrać poniżej – w pliku znajdują się dwie wersje instrukcji obsługi kart.
Bonus – alfabet magnetyczny
Ale to nie koniec rarytasów do pobrania – przygotowałam również ruchomy (magnetyczny) alfabet do układania wyrazów do czytania, zgodny z Metodą Krakowską. Zwróćcie uwagę, że nawet zadbałam o kropkowane “I”, charakterystyczne dla tej metody. Jak przygotować alfabet dowiecie się z tego wpisu (m.in skąd wziąć gotowe, pocięte magnesy).
A poniżej zdjęcie naszego ruchomego alfabetu (zwykła czcionka – w pliku jest inna).
Nauka czytania metodą krakowską. Zbiór atrakcyjnych kart pracy do pobrania, dzięki którym dowiesz się jak krok po kroku nauczyć dziecko czytać metodą symultaniczno-sekwencyjną. Pomysły na skuteczną na
Adres e-mail *
Na adres e-mail zostanie wysłany odnośnik do ustawienia nowego hasła.
Twoje dane osobowe będą użyte do przetworzenia twojego zamówienia, obsługi twojej wizyty na naszej stronie oraz dla innych celów, o których mówi nasza polityka prywatności.
Co na początek? Pomoce dla dzieci zaczynających stymulację
Z poprzednich artykułów dowiedzieliście się, dlaczego warto stymulować rozwój dziecka w pierwszym roku życia oraz jakie ćwiczenia wykonywać, by osiągnąć najlepsze rezultaty.
Dzisiaj zaprezentujemy Wam zestaw konkretnych pomocy, przyborów i zabawek dla dzieci rozpoczynających stymulację.
1. Program słuchowy: Słucham i uczę się mówić:
– Samogłoski i wykrzyknienia,
– Wyrażenia dźwiękonaśladowcze,
– Słuchawki dla dziecka oraz rozdzielacz słuchawkowy, dzięki któremu rodzic będzie mógł słuchać nagrań wspólnie z dzieckiem.
Małe dziecko rozpoczyna ćwiczenie wokalizowania samogłosek już pod koniec drugiego miesiąca życia. Wykrzyknienia i wyrażenia dźwiękonaśladowcze pojawiają się pod koniec pierwszego roku życia. Pełnią bardzo ważną rolę w rozwoju mowy i komunikacji.
Dla wielu dzieci jeszcze przez kolejne dwa lata pozostają jedynym sposobem przekazywania znaczeń.
Ćwiczenia powinny odbywać się codziennie przez 6 minut, czas ten może zostać podzielony na dwie sesje. Warunkiem koniecznym jest użycie słuchawek. Takie postępowanie jest uzasadnione badaniami klinicznymi.
Podczas słuchania dziecko musi być odgrodzone od innych bodźców dźwiękowych oraz mieć bezpośrednią stymulację analizatora słuchu.
2. Stymulacja rozwoju funkcji poznawczych w wieku niemowlęcym
Zestaw przeznaczony jest dla dzieci prawidłowo rozwijających się w wieku od pierwszego tygodnia do piątego miesiąca życia oraz dla dzieci wcześniaków i dzieci z deficytami rozwojowymi w wieku od pierwszego tygodnia do pierwszego roku życia.
Poziom umiejętności spostrzegania jasności, barwy, kształtu, wyodrębniania elementów z tła jest warunkiem prawidłowego rozwoju funkcji poznawczych małego dziecka. W pierwszych miesiącach życia dziecko przygotowuje się do aktywnego uczenia się komunikacji językowej i pozawerbalnej. Najważniejsza jest umiejętność skupiania wzroku, wyodrębniania oczu i ust, śledzenia ich ruchu, śledzenia ruchu obrazów w pozycji leżącej i na brzuchu.
Proponowany zestaw pozwoli matce i terapeucie wczesnej interwencji prowadzić stymulację funkcji wzrokowych, uwzględniającą wyniki badań neurobiologicznych.
Osiągnięcie oczekiwanych rozwojowo etapów spostrzegania wzrokowego da niemowlęciu szansę na opanowanie umiejętności poruszania głową, utrzymywania jej w pozycji na brzuchu, a to z kolei jest warunkiem późniejszego ewoluowania chwytu, zdobywania przestrzeni i kształtowania się komunikacji.
3. Symultaniczno-sekwencyjna nauka czytania – samogłoski
Głównym przeznaczeniem zestawu jest stworzenie sytuacji do powtarzania, rozpoznawania i samodzielnego odczytywania samogłosek, ale może także zostać wykorzystany do treningu:
– intonacji (dla każdej z pięciu ilustracji ta sama samogłoska może zabrzmieć inaczej),
– odczytywania i nazywania emocji,
– odczytywania i naśladowania układu artykulacyjnego,
– przyjmowania perspektywy drugiej osoby.
Powtarzanie, rozpoznawanie i nazywanie samogłosek jest ważnym aspektem nauki mowy i czytania. Obrazki motywujące dzieci do powtarzania pierwszych dźwięków językowych przedstawiają sytuacje, które można opisać nawet jednym dźwiękiem. Zapis literowy powinien być stosowany zgodnie ze swym przeznaczeniem, a więc musi odsyłać do jakiejś treści.
Nawet pojedyncza samogłoska może nieść sens, dzięki któremu praca nad mową, wymową czy techniką czytania staje się jednocześnie pracą nad rozumieniem.
„A” jest dźwiękiem, który może oznaczać zachwyt, przerażenie, cierpienie czy zrozumienie. Może też odnosić się do sytuacji badania gardła przez lekarza czy śpiewania dziecku do snu.
Zestaw zawiera aż 5 ilustracji do każdej z samogłosek po to, by uniknąć trwałego przyporządkowania dźwięku mowy do określonego kontekstu (np. kojarzenia „U” wyłącznie z lecącym samolotem).
Różnorodność sensów, odnoszących się do tego samego symbolu, uświadamia dziecku uniwersalność znaków językowych i zapoznaje ze zjawiskiem wieloznaczności. Usta postaci na obrazkach ułożone są tak, jakby osoby te wypowiadały odpowiednie samogłoski. Dzięki temu identyfikacja dźwięku staje się łatwiejsza, a dziecko uczy się odczytywania układu artykulacyjnego i kojarzenia go z właściwą głoską.
4. Gdzie jest „A”?
Zestaw zawiera planszę przedstawiającą samogłoski. Do planszy przypisane są oddzielne kartoniki z samogłoskami do dopasowywania w odpowiednio oznaczone miejsce.
Samogłoski zapisane są białym drukiem na czarnym tle. Wyniki badań neurobiologicznych pokazały, że koncentrowanie wzroku na obrazach przebiega najefektywniej, gdy stosuje się jasne wzory na ciemnym tle.
Zabawa samogłoskami powinna przebiegać zgodnie z trzema etapami uczenia się:
– przez naśladownictwo (powtarzanie),
– współdziałanie (rozumienie, podawanie odczytanej przez dorosłego odpowiedniej samogłoski),
– instrukcję (samodzielne czytanie).
5. Czytanie symultaniczne – Wyrażenia dźwiękonaśladowcze
Zestaw zawiera tablice z wyrażeniami dźwiękonaśladowczymi. Do każdej tablicy przypisane są oddzielne kartoniki z ilustracjami zwierząt i pojazdów, spośród których należy wybrać jeden pasujący w odpowiednie miejsce na tablicy.
Wyrażenia dźwiękonaśladowcze to pierwsze słowa dziecka, które powiązane są z określonym znaczeniem. Pełnią one bardzo ważną rolę w rozwoju mowy.
Prawidłowe dobranie wyrażeń, podanie ich po odczytaniu przez dorosłego, czy wreszcie samodzielne ich odczytanie, budują w dziecku poczucie własnej wartości, wiarę w swoje możliwości i oswajają z językiem pisanym.
6. Seria „Czytam Mamie i Tacie”:
– Na wsi,
– Pojazdy,
– W lesie i na łące.
Do książeczki dołączone są karty ze zdjęciami oraz osobne karty z podpisami wyrażeń dźwiękonaśladowczych.
Książeczki zostały przygotowane zgodnie z założeniami Symultaniczno-Sekwencyjnej Nauki Czytania®.
Istotnym walorem jest nie tylko użycie bezszeryfowej czcionki, z – charakterystyczną dla metody – kropką nad samogłoską „i”, ale także zastosowanie białych liter na czarnym polu.
Biały druk na silnie kontrastowym tle umożliwia małym dzieciom koncentrację na tekście oraz ułatwia zapamiętywanie.
Piękne zdjęcia zwierząt, owadów i pojazdów w naturalnym otoczeniu kształtują wiedzę o świecie i poczucie estetyki.
7. Seria „Kocham czytać”
W skład kompletu wchodzi pakiet 18 zeszytów, pozwalających dziecku:
– poznać wszystkie litery polskiego alfabetu,
– wcześnie rozpocząć naukę czytania,
– zwiększać zasób słownictwa,
– opanować sztukę czytania ze zrozumieniem,
– uczyć się języków obcych,
– nauczyć się w przyszłości pisowni trudnych wyrazów.
Do zestawu dołączony jest również poradnik dla rodziców i nauczycieli oraz kolorowanka.
8. Kategoryzacje
Pomoc przeznaczona jest dla dzieci uczących się podstaw reguł językowych i społecznych.
Zestaw zawiera 52 klocki.
Pozwala na ćwiczenie umiejętności kategoryzowania ze względu na takie cechy jak: kolor (4 kolory), wielkość (2 wielkości) i kształt (4 kształty).
9. „Moje pierwsze słowa” (cz. 1 i 2) oraz „Moje pierwsze czasowniki” – Wydawnictwo WIR
Opis ze strony Wydawnictwa WIR:
MOJE PIERWSZE SŁOWA powstały z myślą o małych dzieciach – w wieku od 6 miesiąca do lat 3, są przeznaczone do wspólnej zabawy dziecka z rodzicami. Zaproponowane tu gry uczą poprzez zabawę: wspomagają rozwój mowy dziecka i – w następnym etapie – ułatwiają naukę czytania.
Część pierwsza zawiera obrazki ilustrujące pierwsze wypowiadane samogłoski oraz wyrażenia dźwiękonaśladowcze (KO KO, HAU, MIAU itd.).
Część druga zawiera ilustracje przedmiotów z bliskiego otoczenia dziecka, np. zabawki: miś, lala, auto; zwierzęta: żaba, foka i inne.
MOJE PIERWSZE CZASOWNIKI to zestaw przeznaczony do zabawy z najmłodszymi dziećmi, które wprowadzamy w świat podstawowych, codziennych czynności. Poprzez zabawę z dorosłym dziecko uczy się odpowiadać na pytania: CO ROBI? CO ROBISZ?, przyswaja poprawne formy czasownika, buduje pierwsze zdania. Zestaw jest doskonałym narzędziem wspierającym rozwój mowy.
Oprócz gotowych pomocy, sugerujemy również zaopatrzyć się w przybory i zabawki, które przydadzą się do stymulacji rozwoju nie tylko w pierwszym, ale też w drugim i trzecim roku życia dziecka.
A są to:
– zabawki (po 2 takie same egzemplarze) – lala, miś, auto, samolot, klocki, piłka, zwierzątka (gumowe, pluszowe lub plastikowe),
– przybory (po jednym egzemplarzu) – łyżeczka, kubek, miska, łóżeczko (dla lali), szczotka do włosów, szczoteczka do zębów, dwa przezroczyste pojemniki,
– sorter na klocki,
– deska z otworami do wkładania kloców,
– instrumenty muzyczne.
Dzięki nim będziecie mogli ćwiczyć m.in.:
– naśladowanie czynności,
– identyfikowanie takich samych elementów,
– identyfikowanie podobnych elementów,
– kategoryzacje ,
– wykluczanie ze zbioru ,
– i wiele więcej!
Metoda Krakowska pomoce, ćwiczenia, sklep
Metoda Krakowska® – ogólne informacje
Metoda Krakowska® kierowana jest do dzieci:
z zaburzeniami rozwoju takimi jak: autyzm, zespół Aspergera, afazja, alalia, zagrożenie dysleksją,
z zaburzeniami genetycznymi takimi jak: zespół Downa
zdrowych, których rodzice chcą zwiększyć możliwości intelektualne swoich pociech.
Wokół Metody Krakowskiej® krąży wiele mitów. Jeden z nich to informacja, że jest to głównie nauka czytania. To nieprawda! Na Metodę Krakowską® składa się wiele technik terapeutycznych i tylko stosowanie ich wszystkich przynosi zamierzone efekty.
Elementy Metody Krakowskiej® i odpowiadające jej kategorie i pomoce w naszym SKLEPIE:
Dzięki wykorzystaniu CAŁEGO programu terapii i chronieniu dziecka przed złymi wpływami wysokich technologii takimi jak np. oglądanie telewizji, dziecko otwiera się na otaczający je świat. Zaczyna zauważać relacje, ludzi, lepiej słyszy i widzi. Powoli mowa opiekunów staje się dla niego zrozumiała i samo potrafi wyrazić słowami czego potrzebuje i co czuje.
Co mówią o Metodzie Krakowskiej® inne mamy? ZOBACZCIE: Dlaczego Metoda Krakowska?
Metoda Krakowska® – początki
Początki Metody Krakowskiej® sięgają końcówki lat 80-tych. Krakowski Zespół Diagnozy i Terapii, w którym profesor zw. Dr hab. Jagoda Cieszyńska była psychologiem-logopedą, zaczął prowadzić badania nad wpływem wczesnej nauki czytania na dzieci niesłyszące. Terapia przynosiła efekty, dlatego zaczęto ją rozszerzać na dzieci z zaburzeniami rozwoju, które miały problem z komunikacją językową.
Początkowo nazwę wczesnej nauki czytania czyli Symultaniczno-Sekwencyjnej Nauki Czytania® odnoszono do całej terapii, dlatego do dziś krąży nieuzasadniony pogląd, że Metoda Krakowska® sprowadza się jedynie do nauki czytania. Nic bardziej mylnego. Od samego początku równolegle z nauką czytania prowadzono terapię rozwoju wszystkich funkcji poznawczych dziecka, chociaż to prawda, że budowa systemu językowego jest nadrzędnym celem tej terapii i jego wpływ dostrzegamy w każdym z siedemnastu elementów terapii. Założeniem neurobiologicznej terapii jest fakt, że człowiek mający zbudowany system językowy i komunikacyjny może w pełni poznać i wyrazić siebie oraz odkryć i zrozumieć otaczający go świat.
Sama nazwa „Metoda Krakowska” powstała dzięki tym, którzy korzystali z tej metody i polecali ją następnym. Metoda Krakowska to wciąż rozwijająca się się metoda terapii. Nieustannie wzbogacana jest o nowe dostępne wyniki badań i doświadczenia rodziców oraz terapeutów.
Terapia neurobiologiczna
Metoda Krakowska® to terapia neurobiologiczna. Co to oznacza? Metoda Krakowska® wykorzystuje najnowsze wyniki badań dotyczące naszego mózgu. Badania dowodzą, że nasz mózg ma wysoki stopień plastyczności. Nawet u dorosłego człowieka może zachodzić neurogeneza – pod wpływem bodźców zewnętrznych mogą powstawać nowe połączenia pomiędzy neuronami, zmienia się struktura tych połączeń. System nerwowy jest więc plastyczny, może się zmieniać i uczyć. To oznacza, że odpowiednio stymulując mózg można go kształtować i zwiększać jego możliwości. Neurony mają specyficzną właściwość przyrównywaną do mięśni – plastyczność mózgu zwiększa się, gdy neurony zmuszone są do intensywnego wysiłku. Im intensywniejsza stymulacja przez bodźce zewnętrzne tym szybciej rozwijają się odpowiednie funkcje układu nerwowego.
W pierwszych trzech latach życia, kiedy tworzą się nowe połączenia neuronalne, oddziaływanie środowiskowe ma ogromne znaczenie. Niewłaściwa stymulacja może wyrządzić nieodwracalne szkody. Dlatego tak ważna jest rola rodziców i ich oddziaływanie na dziecko, a także istotne jest wczesne rozpoczęcie terapii u dzieci z zaburzeniami rozwoju. Jeżeli dziecko z różnych przyczyn ma zaburzone funkcje rozwojowe (genetyczne, okołoporodowe), to jak najszybsze podjęcie terapii jest kluczowym czynnikiem decydującym o powodzeniu.
Warto także wspomnieć o znaczeniu celowego oddziaływania bodźcami. Podczas procesu uczenia się zwiększa się liczba połączeń neuronalnych. To oznacza, że celowe pokazywanie dziecku jakiś czynności przynosi większe efekty, ponieważ dziecko częściej naśladuje intencjonalne czynności dorosłych. Dzięki terapii, czyli dostarczanie przez rodzica czy terapeutę zamierzonych bodźców i poprzez aktywność własną, dziecko nabywa i kształtuje nowe umiejętności.
Terapia neurobiologiczna zakłada, że dziecko może przejść przez wszystkie etapy rozwoju, jeżeli jego mózg będzie odpowiednio stymulowany poprzez prawidłową „edukację”.
Oczywiście sama stymulacja nie wystarczy. Istotne znaczenie mają też czynniki wpływające na funkcjonowanie naszej kory mózgowej, a zaliczaj się do nich prawidłowa dieta (między innymi eliminująca cukry proste), wysiłek fizyczny, ilość przyjmowanych płynów, słońce czy prawidłowy poziom serotoniny i dopaminy. Podczas terapii należy zadbać o to , by wszystkie te czynniki w optymalny sposób przyczyniały się do rozwoju mózgu dziecka.
Ważne założenia Metody Krakowskiej®
Nadrzędnym celem terapii jest zbudowanie w umyśle dziecka systemu językowego i komunikacyjnego.
Terapia neurobiologiczna to terapia stymulująca rozwój wszystkich funkcji poznawczych dziecka, bez względu na rodzaj zaburzenia, nawet jeśli to jest „tylko” dysleksja.
Nauka jest najważniejszą metodą symulacji dziecka. Zdolność mózgu do uczenia się jest nieograniczona, dlatego należy wspierać rozwój funkcji poznawczych i niwelować braki wynikające z różnorakich zaburzeń.
W terapii powinna brać udział cała rodzina. Ponieważ dom rodzinny i najbliższe otoczenie jest środowiskiem, które ma największy wpływ na rozwój dziecka, warto aby wszyscy członkowie rodziny znali, rozumieli i umieli stosować zasady Metody Krakowskiej.
„Sesje stolikowe” – to metoda pracy z dzieckiem podczas terapii.
Konsekwencja i determinacja rodziców to nieodzowny element determinujący powodzenie terapii.
W terapii należy wziąć pod uwagę realne możliwości dziecka, odnośnikiem jest nie wiek fizyczny dziecka, a jego wiek umysłowy.
Podstawowe elementy Metody Krakowskiej®
Program terapii obejmuje rozwój wszystkich obszarów poznawczych dziecka. Na terapię składają się następujące elementy:
Stymulacja słuchowa
Komunikacja ułatwiona – gesty wizualizacyjne i gesty interakcyjne
Manualne Torowanie Głosek®
Techniki komunikacyjne
Programowanie języka
Dziennik wydarzeń
Symultaniczno-Sekwencyjna Nauka Czytania®
Stymulacja funkcji wzrokowych
Stymulacja funkcji motorycznych
Wybór dominującej ręki
Kształtowanie zabawy tematycznej
Stymulacja lewej półkuli mózgu
Kształtowanie zachowań społecznych
Stymulacja poznania wielozmyłowego
Stymulacja pamięci
Ćwiczenia kategoryzacji
Kształtowanie myślenia przyczynowo-skutkowego
Logoterapia
Poniżej omówimy niektóre z tych elementów.
Stymulacja słuchowa
Czy wiesz, że słuchanie nie jest jednoznaczne ze słyszeniem? Słuchanie to fizjologiczny odbiór bodźców słuchowych, natomiast słyszenie to rozumienie znaczenia słuchanych bodźców. Dziecko z zaburzoną percepcją słuchową może słuchać dźwięków dobiegających z otoczenia, reagować na nie, ale bodźce te nie zostaną prawidłowo przetworzone. Na przykład odgłos gotującej się wody w czajniku nie wytworzy w umyśle właściwego obrazu, nie powstanie skojarzenie o gorącej herbacie czy potrzebie zestawienia czajnika z gazu.
Proces odbierania i przetwarzania bodźców słuchowych jest bardzo skomplikowany. Na przykład zaburzenie funkcjonowania lewej półkuli mózgu skutkuje brakiem umiejętności rozpoznawania niejednoczesności bodźców oraz kolejności następowania po sobie kolejnych bodźców akustycznych.
Dziecko z zaburzoną funkcją słuchania ma bardziej aktywną prawą półkule mózgu, która odpowiedzialna jest za wszystkie bodźce niewerbalne i słuchanie muzyczne. Aby zaktywizować lewą półkulę mózgu należy wyeliminować wszystkie bodźce niewerbalne, czyli muzykę, radio, filmy, zabawki z dźwiękami itd. To podstawowa zasada Metody Krakowskiej. Jeśli chcemy, aby dziecko usłyszało co do niego mówimy, należy odciąć go od wszelkich bodźców niejęzykowych.
Dlaczego percepcja słuchowa jest tak ważna? Otóż prowadząc badania nad zależnością percepcji słuchowej i mowy sformułowano ważne wnioski. Mianowicie: w mowie pojawią się tylko te częstotliwości, które usłyszy ucho, a zmiany słyszenia wpływają na zmiany w głosie. Te założenia, opracowane już przez Alfreda Tomatisa, wykorzystano w stworzeniu programu Słucham i uczę się mówić. Program obejmuje słuchanie nagranych płyt na słuchawkach oraz wykonywanie ćwiczeń na podstawie dołączonych do płyt książeczek.
Manualne Torowanie Głosek®
Manualne Torowanie Głosek® to technika opracowana przez terapeutkę Elżbietę Wianecką. Zauważono, że u dzieci z zaburzeniami takimi jak afazja, alalia czy autyzm, aparat mowy nie funkcjonuje prawidłowo. Chodzi tu o pracę żuchwy, warg i języka. Na przykład podczas jedzenia dziecko nie przeżuwa lub robi to w minimalnym stopniu. Zadaniem logopedy jest więc usprawnienie motoryki narządów artykulacyjnych.
Prawidłowe funkcjonowanie narządów artykulacyjnych ma nierozerwalny związek z percepcją mowy, a także z problemami całego układu ruchowego. Dlatego, choć niektórzy kwestionują tą technikę z uwagi wymuszenie ruchu przez logopedę, to warto spojrzeć na nią jak na terapię manualną czy masaż leczniczy i nieodłączny element terapii neurobiologicznej. Podczas pracy logopeda uciska i przesuwa narządy mowy torując ruch artykulacyjny samogłosek i spółgłosek, jednocześnie wypowiadając, tak aby dziecko mogło skojarzyć ruch z prawidłowym dźwiękiem.
Programowanie języka
Z czym kojarzy nam się programowanie języka? Z kodowaniem. Nie wyobrażamy sobie komunikacji językowej bez odpowiedniej konstrukcji zdań i fleksji. Dlatego programowanie języka pomaga zakodować i utworzyć w umyśle dziecka system językowy niezbędny do poznawania świata i wyrażania siebie, czyli do komunikacji.
Metoda Krakowska® zakłada kolejne etapy programowania języka zgodne z naturalnymi etapami rozwoju mowy dziecka. Obejmują one wprowadzanie rzeczowników znanych z otoczenia dziecka, czasowników, odmiany rzeczowników, poznawania kolejnych części mowy oraz składni. Zajęcia prowadzone są przez terapeutę przy stoliku. Zawsze nauce towarzyszą wizualne pomoce w postaci zabawek, obrazków itd.
Dziennik wydarzeń
Kolejna technika to wykorzystywanie dziennika wydarzeń. Dlaczego jest to ważne i na czym polega?
Dziecko, które ma problemy z komunikacją językową nie może wyrazić swoich odczuć – nie umie ich nazwać i określić. Nie może wziąć udziału w rozmowie, bo nie jest rozumiane i nie rozumie. Taka sytuacja frustruje i prowadzi do lęku przed nowymi zdarzeniami, brakiem pewności siebie i niechęcią do pracy nad budowaniem języka.
Dziennik wydarzeń jest obrazowym dialogiem pomiędzy dzieckiem a logopedą czy dzieckiem a mamą. Pomaga dziecku wyrażać siebie bez konieczności używania systemu językowego. Uczy też rozumienia drugiej osoby, buduje intensjonalność. Takie dzienniki pozwalają powracać do minionych zdarzeń, ale także przygotować dziecko na to co ma się jeszcze wydarzyć. Umiejscawianie zdarzeń w kalendarzu uczy dziecko linearnego odbierania czasu, pomaga porządkować rzeczywistość.
Dziennik wydarzeń prowadzony jest w oparciu o rysunki oraz zapis językowy dostosowany do aktualnego poziomu dziecka, na początku będą to samogłoski i wykrzyknienia, potem rzeczowniki itd. zgodnie z etapami programowania języka.
Symultaniczno-Sekwencyjna Nauka Czytania®
Zajmijmy się teraz techniką najbardziej charakterystyczną dla Metody Krakowskiej, a więc Symultaniczno-Sekwencyjną Nauką Czytania®. Dlaczego dzieci z zaburzeniami funkcji językowych powinny nauczyć się czytać? Opracowując metodę wczesnej nauki czytania i włączając ją do terapii dzieci zaburzonych wzięto pod uwagę badania neurobiologiczne, neuropsychologiczne oraz na temat kształtowania się mowy. Zrozumiano, że wczesna nauka czytania ma zasadniczy wpływ na kształtowanie się systemu językowego dziecka, na artykulację głosek, a także na poziom funkcji intelektualnych, rozwój koncentrację i uwagę. W przypadku dzieci zaburzonych nauka czytania jest często początkiem komunikacji z otoczeniem.
Symultaniczno-Sekwencyjna Nauka Czytania® na kilku ważnych założeniach:
Sylaba a nie fonem jest elementarną jednostką percepcji mowy. To zasadnicza różnica pomiędzy powszechnie przyjętym sposobem nauczania, w której to dzieci uczą się głosek a nauką czytania Metody Krakowskiej, w której poznają samogłoski i sylaby.
Nauka czytania naśladuje naturalny proces kształtowania się systemu językowego, czyli etapy mowy – samogłoski, sylaby, wyrażenia dźwiękonaśladowcze, wyrazy i zdań – a także sposób w jaki maluch uczy się mówić: powtarzanie, rozumienie i nazywanie.
Dziecko nie uczy się rozpoznawania liter, ale poznaje ich znaczenie.
W nauce czytania ważne jest połączenie obrazu, ruchu i dźwięku, czyli pokazujemy samogłoskę czy sylabę, rysujemy obrazek i mówimy.
Naukę czytania zaczynamy w oparciu o prawą półkulę mózgu, czyli symultaniczny, całościowy sposób przetwarzania informacji.
Symultaniczno-Sekwencyjna Nauka Czytania® aktywizuje obie półkule mózgu.
Nauka czytania obejmuje:
powtarzanie, rozpoznawanie i odczytywanie trzech podstawowych samogłosek: A,U,I, następnie O,E,Y
rozpoznawanie i odczytywanie wyrażeń dźwiękonaśladowczych
globalne rozpoznawanie wyrazów
powtarzanie, rozpoznawanie i odczytywanie sylab otwartych.
Wybór dominującej ręki
Badania naukowe dowiodły, że wybór dominującej ręki jest niezwykle ważny dla formowania się ośrodków mowy w lewej półkuli mózgu. Do trzeciego roku życia dziecko powinno mieć wybraną preferowaną rękę. Wybór ręki dominującej ma zasadniczy wpływ na rozumienie mowy, artykulację, kształtowanie koncentracji, uwagi i sprawności manualnej. Terapeuta sprawdza dominację ręki na podstawie specjalnie przygotowanych ćwiczeń.
Szerszą wiedzę na temat Metody Krakowskiej, jej zasad, przykładów ćwiczeń, sposobów diagnozowania, można zdobyć dzięki zapoznaniu się z następującymi książkami:
„Metoda Krakowska wobec zaburzeń rozwoju dzieci” J. Cieszyńska-Rożek, Kraków 2013
„Wczesna diagnoza i terapia zaburzeń autystycznych. Metoda Krakowska”, J. Cieszyńska 2011
„ Wczesna interwencja terapeutyczna. Stymulacja rozwoju dziecka od noworodka do 6 roku życia”, J. Cieszyńska, M. Korendo, Kraków 2012
„Metody wywoływania głosek” J. Cieszyńska, Kraków 2012
„Językowa interpretacja świata w wypowiedziach osób z zespołem Aspergera” M.Korendo.
Artykuł powstał na podstawie powyższych książek.
Certyfikowanych terapeutów Metody Krakowskiej można znaleźć na stronie SzkołaKrakowska.pl – Szkoła Krakowska
Zachęcamy do zajrzenia na stronę Centrum Metody Krakowskiej gdzie można:
– znaleźć najważniejsze informację o Metodzie Krakowskiej z zakładce FAQ.
– otrzymać fachową poradę od Pani profesor J. Cieszyńskiej lub dr hab. Marty Korendo na Forum
Zapraszamy do naszego Centrum Terapii i Rozwoju Dzieci Juniora na terapię Metodą Krakowską®
Metoda Krakowska: pomoce, materiały, nauka czytania
Istotnym elementem tej metody jest symultaniczno-sekwencyjna nauka czytan ia . Publikacje z tej kategorii stanowią doskonałe wsparcie w pracy terapeutycznej.
Metoda Krakowska® to neurobiologiczna terapia, stymulująca rozwój dziecka. Została stworzona przez prof. dr hab. Jagodę Cieszyńską. Szczególnie polecana jest w pracy z dziećmi z zespołem Aspergera , z zespołem Downa, afazją dziecięcą , alalią oraz z dziećmi zagrożonymi dysleksją .
Metoda Krakowska
Symultaniczno-sekwencyjna nauka czytania
Metoda Krakowska® wykorzystuje symultaniczno-sekwencyjną naukę czytania. Dzięki niej nawet dzieci z zaburzeniami takimi jak afazja dziecięca, autyzm, alalia są w stanie nauczyć się czytać ze zrozumieniem. W ofercie Wydawnictwa Edukacyjnego znajdą Państwo zarówno publikacje prof. Jagody Cieszyńskiej, jak i inne tytuły ułatwiające pracę pedagogom, nauczycielom i rodzicom uczącym czytać tą metodą.
Najpierw samogłoski
Metoda symultaniczno-sekwencyjna opiera się na czytaniu sylabowym. Pierwszym krokiem w nauce jest opanowanie samogłosek. Nauka czytania nie polega jedynie na odczytaniu samogłoski, ale i na zrozumieniu, kiedy się jej używa. Stymuluje to rozwój intelektualny dziecka i pozwala mu lepiej komunikować się ze światem.
Metoda sylabowa
Metoda krakowska nazywana jest sylabową metodą nauki czytania. Po opanowaniu samogłosek przychodzi czas na sylaby otwarte, a następnie zamknięte. Dziecko uczy się ich na początku poprzez wyrazy dźwiękonaśladowcze takie jak ‘’MU, KU KU itp.’’. Idealną pomocą w nauce czytania tą metodą są książki z serii “Kocham Czytać” z ilustracjami przedstawiającymi postacie i sytuacje, z którymi dziecko będzie kojarzyć dany wyraz dźwiękonaśladowczy.
Seria logopedyczna “Kocham Czytać’’
Po opanowaniu wyrazów dźwiękonaśladowczych przychodzi czas na sylaby zamknięte, a następnie na krótkie wyrazy. Niezbędnym elementem i zarazem idealnym wsparciem dla logopedów i rodziców w trakcie nauki czytania metodą sylabową będą książki do nauki czytania z serii “Kocham Czytać’’.
키워드에 대한 정보 karty pracy metoda krakowska materiały do druku
다음은 Bing에서 karty pracy metoda krakowska materiały do druku 주제에 대한 검색 결과입니다. 필요한 경우 더 읽을 수 있습니다.
이 기사는 인터넷의 다양한 출처에서 편집되었습니다. 이 기사가 유용했기를 바랍니다. 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오. 매우 감사합니다!
사람들이 주제에 대해 자주 검색하는 키워드 Czytanie Metodą Krakowską, Maciej 6 lat
- 동영상
- 공유
- 카메라폰
- 동영상폰
- 무료
- 올리기
Czytanie #Metodą #Krakowską, #Maciej #6 #lat
YouTube에서 karty pracy metoda krakowska materiały do druku 주제의 다른 동영상 보기
주제에 대한 기사를 시청해 주셔서 감사합니다 Czytanie Metodą Krakowską, Maciej 6 lat | karty pracy metoda krakowska materiały do druku, 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오, 매우 감사합니다.
